淺議新課改下如何創新實驗教學

蔡敏華

摘 要： 如何對實驗教學進行創新是初中物理學科教學改革的重點問題，作為一門實驗性學科，實驗教學的改革成功與否意味著整個物理學科教學改革的成功與否。本文結合教學實踐體會分別闡述了創新物理實驗教學的幾種方法，希望能夠為實現素質教育改革目標提出一些參考建議。

關鍵詞： 新課程 創新實驗 創新能力培養

隨著新課改的不斷深化，各個學科傳統的教學理念和教學方式都受到挑戰，物理學科也不例外。在物理學科中，實驗教學受到的挑戰尤其大，在新課改背景下，傳統實驗教學存在的一些問題越來越明顯地暴露了，尤其是傳統實驗教學偏愛的模仿化的實驗教學。在實驗教學中，重點不是學生掌握了多少實驗知識，提高了多少實驗技能，而是學生對教師實驗的模仿是否相像，是否成功。在一步步重復教師實驗步驟的情況下，當達到了教師的實驗效果或者得出了實驗結論以后，本次實驗教學就被視為成功完成了教學任務。這種模式化的實驗教學不僅難以發揮物理實驗活動的優勢，反而會進一步制約學生的思維。因此，加強對現行的實驗教學進行改革，創新實驗教學勢在必行。只有以創新的姿態開展物理實驗教學，才能讓學生在實驗過程中獲得實質的實驗能力的提高。

一、重視觀察能力的訓練

任何實驗活動的第一步都是觀察，觀察行為是實驗活動中必不可少的行為，在實驗教學中，我們要想實現創新，首先就要通過觀察行為對事物產生客觀認識，然后才能在此基礎上實現創新[2]。然而，在傳統的實驗教學中，一些教師往往忽略了這個環節，我們經常看到很多教師在開展實驗之前，先在黑板上把實驗現象、實驗條件等一一羅列出來，再開展實驗操作，這樣的做法直接就將學生的思維固定在了黑板上的內容之上，從而扼殺了學生創新和超越的可能。新課改中，教師一定要避免出現這個問題，實驗時要以學生主動觀察為基本依據。例如，在觀察“水的沸騰”的實驗時，筆者首先就讓學生觀察水在酒精燈上加熱的整個沸騰的過程，而沒有給學生任何提示。當學生觀察到水沸騰中產生的一系列現象以后，筆者再給學生一些提示，說明哪些現象可能是由哪些原因造成的，具體每一個現象對應的是哪一個原因，筆者干脆放手讓學生自己進行反復的實驗探究。這種以觀察為第一個步驟的實驗活動給學生在接下來的實驗活動中留下了相當大的創新空間，由此可見，觀察能力的訓練是實現實驗教學創新的必要條件，教師一定要重視觀察能力的訓練。

二、盡量變教師演示實驗為學生分組實驗

按照實驗主體區分，我們可以將物理實驗教學分為教師演示實驗和學生分組實驗兩類，相較于演示實驗，在常規的物理課堂上，學生分組實驗的形式往往比較少見，教師或是因為實驗條件有限，或是因為擔心學生的實驗能力不足而很少開展分組實驗活動，導致學生嚴重缺乏親自動手實驗操作的機會，使得相當多的學生只會“紙上談兵”。新課改中，加強學生分組實驗的有效實施是改革的重點區域，教師要在實驗條件允許的情況下盡量變教師演示實驗為學生分組實驗，物理教材中一些較為簡單的實驗都可以稍加改動讓學生以分組形式進行實驗。當遇到一些具有一定難度的實驗時，為了保證學生分組實驗的質量，教師可以事先將實驗任務布置給學生，這樣可以讓學生提前預習實驗，提前了解實驗目的、實驗原理與實驗器材等。有了課前的充分準備以后，在接下來的實驗操作中，學生才能做到心中有數，從而提高實驗有效性。通過分組實驗，學生不僅獲得了親自動手實踐的機會，更重要的是，在分工與合作中，學生的團體意識和合作意識得到了有效鍛煉。

三、積極利用多媒體工具開展實驗教學

在現代化教育進程中，多媒體信息工具的運用已經越來越普遍。在物理實驗教學中，我們在對實驗教學內容與實驗教學形式等進行創新的同時，還要注意對實驗教學工具進行創新，多媒體工具就是一個非常好的選擇。以多媒體為工具的實驗教學分為兩種形式，一種是以多媒體工具作為輔助手段優化傳統的實驗活動，例如，當傳統的實驗活動在可觀性上比較差時，教師就可以利用多媒體工具對實驗過程進行整體放慢、局部放大、重點回放等處理，達到提高可觀性的目的，這樣就能夠有效彌補傳統實驗器材的不足，強化實驗教學效果；另一種是完全利用多媒體工具進行模擬實驗。這類實驗一般都是一些課堂環境不具備實驗條件的實驗活動，如一些有毒的實驗、需要多次重復觀察的實驗、微觀粒子實驗，等等，這些實驗在課堂上是無法完成的，我們只有通過多媒體模擬的方式才能將實驗過程直觀地呈現給學生，這樣既可以拓寬實驗的范圍，又可以提高實驗效率。

四、重視實驗方法的總結

在實驗活動中，如果學生總是按照事先設計好的實驗目標、實驗方案開展實驗活動，永遠跟著既定的步驟進行學習活動，就永遠無法實現超越和創新。授人以魚，不如授人以漁，事實上這其中就包含創新，這是因為學習者通過學到釣魚的方法而創新地捕到了魚。在實驗活動中也是如此，如果學生能夠通過實驗活動習得一些實驗的方法，這樣當下次再遇到類似或者具有相關性的實驗時，學生就可以運用自己掌握的方法創造性地解決新問題。因此，在實驗教學中，教師一定要引導學生重視對實驗方法的總結。例如，在做完測平均速度的實驗以后，教師要帶領學生及時總結此次實驗中采用的方法是控制變量的方法，這樣以后學習密度的知識時，學生就能夠運用之前學過的控制變量的方法完成測試物體密度的實驗[1]，這種舉一反三的方式本身就是最好的創新體現。

新課改下實施創新化的實驗教學既是新課程改革本身的要求，又是物理學科自身發展和學生發展的要求。初中物理教師要緊緊把握新課改的趨勢，努力把創新融入實驗教學的各個環節，讓創新的血液流淌在實驗活動的各個環節，讓學生的創新意識與創新能力都得到有效強化。

參考文獻：

[1]阮青.新課改視閾下初中物理實驗教學創新路徑探究[J].新校園：上旬刊，2014（9）.

[2]安原珍.試論新課改下初中物理實驗教學的改進與創新[J].時代教育，2013（04）.

[3]李志華.新課標下的初中物理實驗創新教學探討[J].素質教育論壇，2009（09）.