高中語文教學應重視讀與寫的訓練

杜芬

[摘要]讀和寫的能力不足是影響高中生語文素養提升的重要原因，語文教師應當強化原因分析，并采取有效措施進行突破。重點應當抓住五個方面，一是增加閱讀量和擴展閱讀面，二是強調課外閱讀積累與內化，三是聯動課堂指導寫作的技巧，四是運用課外空間服務于讀寫，五是以競賽活動激發學生興趣。抓住這些方面的重點環節，教師可以將讀寫訓練與學生的語文綜合能力素養提升結合起來，扎實有效地提升學生的能力素養，實現語文教學活動的深入開展。

[關鍵詞]高中生；語文素養；能力發展；閱讀能力

在語文素養構成要素中，讀與寫的能力占據了重要位置。對當前高中語文教學工作進行分析，發現學生語文素養不同程度的存在偏低現象，特別是讀與寫的能力發展狀況令人擔憂。提高語文教學成效和學生綜合素養，必須要緊扣讀與寫能力提高這一方面，有效提高語文教學工作成效。

一、當前高中生語文素養現狀

根據某市2015年對全市一萬二千名高中生的語文素養調查結果顯示，學生讀與寫的能力低下是學生語文素養不高的重要因素，主要表現為三個方面：

1.閱讀能力低下

閱讀能力是學生語文學習的一項基本能力，閱讀能力強的學生能夠迅速抓住重點，對每一句話的理解都比較透徹，而當前許多高中生在這一方面有所欠缺。一是不能迅速抓住要點。雖然開展了閱讀，但是閱讀一遍后卻不知道哪些是重點、哪些是要點，導致閱讀活動沒有目標。二是不能深刻領悟情感。通過對文學作品的朗讀，沒有能夠緊緊抓住人物的特點、抓住文章中蘊含的線索和需要表達的情感，出現閱讀理解能力低下的狀況。三是不能有效吸收技巧。這是導致學生閱讀能力提高不快的一個重要原因，學生在閱讀過程中一讀了之，沒有能夠結合實際需要進行充分的消化吸收。

2.創作能力低下

當前學生創作能力低下主要表現為三個方面：一是素材搜集水平低下。作文創作中所需的素材沒有能夠從生活的實踐感知中有效提煉出來，導致文章寫出來之后給人一種似曾相識的感覺，沒有新鮮感，體現不出對學生能力培養方面的目標。二是構思立意水平低下。一篇好的文章必須要有好的構思立意，既要明確內容方向，又要搭建有效的框架。許多學生在作文學習方面主要采取模仿的方式，自主思考的內容不多、效果不佳，加上構思立意水平相對不高，作文陷入了困境。三是組織表達水平低下。在作文創作過程中，學生書面語言表達和口頭語言表達能力同樣重要。有些學生在口語表達能力方面存在不足，不知道從何說起，在書面語言表達過程中缺乏新穎的表達方式，導致創作出來的文章質量不高。

3.表達能力低下

表達既是人與人交流活動中一項重要技能，又是語文教學中常用的互動手段，許多學生在語文學習中表達能力相對落后。一是存在怯場心理。自己走上講臺或是站起來回答問題時怯場，不能完整表達。二是表達主題不明。無論是口語表達還是書面寫作表達，學生所要講述的內容缺乏鮮明的主題。三是描述層次模糊。在口語和書面語表達過程中，沒有能夠層次分明、條理清晰地表達事物。

二、造成高中生語文素養低下的原因分析

對當前高中生語文素養進行分析可以發現，讀與寫的能力低下直接導致整個語文素養低下，其原因主要和以下三個方面有關：

1.應試導向影響學生綜合能力發展

應試教育理念還在影響著高中教學工作，對語文學科也是如此。一些學校和老師過于追求升學率，導致學生在語文學習活動中雖然掌握了不少語文基礎知識，但是在具體運用過程中存在一些困難和問題，導致學生綜合能力發展受到限制。

2.日常教學忽略學生讀寫能力的培養

讀與寫的活動應在語文教學日常工作中加以訓練，而現行語文教學體系中并沒有專門對讀寫活動做出要求，因此有些學校和教師在教學過程中沒有將讀寫方面的課程融入進去，導致學生讀寫能力不強。

3.教學資源整合方面沒有實現突破

在教學資源整合上，高中語文教師要善于將各種資源運用到教學中，成為教學的延伸拓展環節，使語文教學更加高效。許多教師在教學資源的整合方面沒有看到其中蘊含的聯系和存在的價值，還是習慣于按照傳統教學模式，對教學資源的拓展利用缺乏深度。

三、以讀寫訓練強化為重點，扎實有效提升學生語文素養

在高中語文教學工作中，廣大教師要善于開展讀寫訓練方面的研究，以讀寫為抓手提高語文教學的實際成效，實現學生綜合能力發展的目標要求。在具體教學中，主要抓住以下五個方面：

1.增加閱讀量和擴展閱讀面

強化學生讀寫訓練首先要在閱讀上下功夫。過去因為學生閱讀的知識面非常窄，閱讀的數量也有限，導致學生在學習活動中難以發揮出深厚底蘊的促進功能。現在隨著課程改革的推進，學生有了更多的自主空間。首先，對學生閱讀量進行了規定，指導學生制定學期年度或是月度閱讀計劃，將閱讀活動融入到每一個季度、每一個月甚至每一周中，確保閱讀積累的措施不落空。其次，在閱讀面方面也要進行認真分析研究，拓寬學生閱讀的視野。

2.強調課外閱讀積累與內化

在增加閱讀量和閱讀面的基礎上，教師還要在提高閱讀的質量上下功夫。閱讀活動應建立在課外自主的基礎上，而在自主開展閱讀的過程中一定要注意消化吸收。對學生閱讀的規則進行規范，要求學生每月讀一篇文章或是一部作品，不能一讀了之，要讀有所感、讀有所獲。每一篇文章閱讀之后要寫讀后感，或是摘抄其中優秀的語段，提煉文章的框架提綱等等。

3.聯動課堂指導寫作的技巧

課堂是語文教學的主陣地，除了抓好課堂作文教學之外，教師還要充分聯動閱讀教學，使閱讀與寫作有效融合起來，綜合推動學生創作能力的提高。為了實現這一方面要求，在語文教學工作中要強化閱讀課中的寫作技巧滲透。每教學一篇課文，在設計思考提綱的過程中都要適當融入一些寫作方面的提問。例如文章的標題新穎在哪里，文章是怎樣安排結構的，文章的詳略安排有著什么巧妙之處，文章中有著哪些刻畫的手法值得學習借鑒等等，當學生在閱讀學習中依靠自己的努力或是和同學共同努力解決這些問題時，實際上他們已經獲得了這一篇文章寫作的經驗和技巧，教學之后進行相應的訓練鞏固，學生對這些教學手法的運用就會進入到更高的層面。

4.運用課外空間服務于讀寫

高中生雖然學習生活非常緊張，但是緊張之中也要有一絲放松，語文教學雖然教學時間不多，但是課外同樣要進行拓展延伸。首先，應注重發揮各類研究小組的作用，例如研究古詩文，研究某一個名家的系列作品，或是研究某一項語文知識等等，通過組建這些研究小組，讓學生在語文學習中遇到的困難得到有效的解決，同時在學生進行學習研究的過程中，也深化了對課堂教學內容的理解。其次，教師可以通過文學社團組織學生進行多讀多寫活動，既可以體現寫的訓練為重點，也可以適當兼顧一些閱讀的指導，使課外文學社團成為學生自主進行讀與寫活動的重要陣地。在課外空間的運用中，廣大教師要注重堅持資源的整合，使語文教學工作能夠實現課內外聯動的有效格局。

5.以競賽活動激發學生興趣

以賽促學在多年來的語文教學實踐中都得到了充分的驗證，這是一種行之有效的教學手法。高中語文教師在讀與寫的訓練過程中，也要注意發掘競賽活動的作用。例如，組織學生進行現場閱讀理解比賽，舉辦讀書筆記展覽，開展現場作文競賽等等，無論哪一種形式的競賽活動，都可以實現激發學生參與興趣、提高語文學習鞏固效果這樣的雙重目標。教師在高中語文教學工作中應當結合教學進度安排，結合教學內容，經常組織一些競賽活動，讓學生在競賽中充分激發活力，讓他們在競賽中得到有效提高。

針對當前高中生讀與寫能力發展的狀況，廣大教師要進行深入分析研究，找準學生讀寫能力不高的原因，采取針對性的強化鞏固訓練措施，對學生語文素養的提升發揮積極的重要作用。

參考文獻：

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[2]王永忠.新課程背景下高中語文課堂讀寫結合的有效性學習實踐活動[J].作文教學研究，2012（01-02）.

（責任編輯 馮 璐）endprint