合理評價，樹立孩子的自信心

劉文英

[摘要]不恰當的學習評價方式是造成學生對美術學習不感興趣的重要原因，很多學生認為自己不是學畫畫的材料，干脆放棄了這門課程的學習，因此，優(yōu)化改進傳統評價方式尤其重要。在作品評價過程中，改變傳統的美術課堂評價方式，以鼓勵為主對學生進行評價，嘗試多元化評價和差異性評價，不以作業(yè)的優(yōu)劣作為評價標準，充分體現對學生創(chuàng)作成果的尊重，讓學生樹立起對美術學習的自信心。

[關鍵詞]合理評價；鼓勵；自信

隨著素質教育的不斷深入和國家課程改革的推進，美術教學評價活動的方式也在不斷的發(fā)生變化。教師應結合現代教育和素質教育的特點，結合新課程改革理念，優(yōu)化改進傳統評價方式。在作品評價過程中，改變傳統的美術課堂評價方式，不以作業(yè)的優(yōu)劣作為評價標準，重視學生在學習過程中的主動參與。以教師評與學生自評相結合的方式，充分體現對學生創(chuàng)作成果的尊重，讓孩子樹立起自信心。

一、以鼓勵為主的評價

在教學中，教師積極嘗試以鼓勵為主的評價方式，它能使學生對自己的能力及其成果產生信心。因為鼓勵是信任，是一種美好的情緒。當學生感到自己處于溫暖而可靠的信任中時，努力做得更出色就是他的動力。信任可帶給學生舒暢的心情，使學生把內心潛在的美好東西發(fā)揮出來。“老師的笑臉”是一種有趣并富有人情味的評價方式，在教學活動中特別受學生們的歡迎，強烈地刺激了學生創(chuàng)作的欲望，大大滿足了學生的成就感，充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)新意識。這樣的評價方式著眼于學生創(chuàng)造性學習的過程，無論他們交上來的作品水平高低，都應給予積極的肯定，并從學生的作品中發(fā)現學生本質上有個性的東西，保護學生的個性特點。

低年級學生畫的畫不符合比例，不合乎邏輯，沒有科學根據，千奇百怪：畫得房子歪歪斜斜，人比房子都高，畫得西瓜紅皮綠瓤，畫的藍色的太陽在草地上，甚至亂七八糟，不聽他們講解都看不懂，這些都需要教師去挖掘其中的意思，切忌以一句“畫的亂七八糟的”為其定調。孰不知在孩子的字典里沒有“不可能”三個字，他們的世界廣大自由，憑著想象和創(chuàng)造，可以自由馳騁，盡情抒發(fā)：在月亮上可以蕩秋千，恐龍從侏羅記來到現代社會，動物園里跳起了狂歡舞。孩子的天真、好奇足以讓大人們感到難以理解，無所適從。評價，唯有真正弄清兒童所表達的意圖，才能從中洞察兒童的內心世界，并揭示其中的奧秘，使教學進入“老師肯定——學生滿足、樹立自信心和自尊感——需要學習——再肯定、再滿足——渴望學習更新的有難度的東西”這樣的良性循環(huán)中。

二、多元化的評價形式

美術教學傳統的評價方式是由學生把作品交給教師，教師評價后反饋給學生，學生只是單一機械地接受。如果讓學生和教師一起進行評價，學生的學習欲望就會被充分激發(fā)，就會非常愛上美術課。合理評價能幫助教師更好地了解學生，培養(yǎng)學生善于管理、交往和合作的能力；還能更有效地挖掘學生的潛能，明確他們需要克服的弱點和明確發(fā)展方向。

1.學生自評。在課堂上曾有一年級的一個男生開始不交作業(yè)，再三催促還是不肯交上。經耐心交談，才知道他認為自己畫得實在太差了，不好意思交上來。我便和他一起打開了圖畫本子，耐心引導他在每一幅作業(yè)中找出自己認為畫得不錯的地方，及時肯定了他的自我評價，并把他的自我評語寫在作業(yè)本上，等我寫完所有的評語，小男生笑了。顯然是因為看到自己的長處并獲得老師的肯定而自信起來，在后來的美術課里他總是一畫完就興沖沖地把作品拿給我看。

2.師生共評。教師選擇技法、形象感和創(chuàng)意各有千秋的作業(yè)，讓學生先評價對方的作品，將個人的審美與認知表現出來，教師在一旁因勢利導：你認為他的作品好不好？你認為他的想法有沒有創(chuàng)意？你最喜歡他畫的哪一個部分？你認為有什么地方還可以改進的……學生在這個時候是最活躍的，他們嘰嘰喳喳地談著自己的看法，和同學交流各自的感受。事實證明，讓學生參與評價，對提高學生的學習興趣、激發(fā)求知欲和樹立自信心等都有好處。

3.作品展評。將學生的作品展示在黑板上，優(yōu)劣比較，一目了然，讓全體學生在教師的指導下，學習優(yōu)點；同時，將不理想的作品讓學生修改，力求完美。作品展評還可用更活潑的形式進行：如在一年級《花花衫》一課的作品展評中可采用“服裝拍賣會”的形式，教師指著黑板上掛著的一件學生設計的“服裝”（美術作品）在臺上拍賣，臺下讓其他同學做為“買主”競相出價。教師詢問購買原因，那幾位“買主”還真能說得頭頭是道：“我喜歡這件衣服和諧的顏色”“我也想買它，是因為它的圖案很有特點，線條也有疏有密，很有變化。當然，款式也是不錯的。”教師發(fā)現“賣主”的臉上充滿了自豪的笑容，經過反復思慮，最終將自己設計的“服裝”賣給了識貨的“買主”，買賣雙方顯得都很滿足。拍賣會進行到中途，大家發(fā)現，有不少“衣服”始終無人問津，一些學生有點坐不住了。教師暫停拍賣，允許學生修改自己的作品，個別學生開始拿著自己的作品求教老師和同學。這些經過修改后的作品，在“賣主”的大力宣傳和一些“買主”反復比較、掂量之后，最終都有了各自的歸宿。

4.作業(yè)批改。教師用鉛筆圈點加簡短評語的方法肯定優(yōu)點，指出不足，讓每個學生都得到評價。每一個學生都非常在乎老師對他的評價，當教師用發(fā)展的眼光看待每一個學生時，對學生的點滴進步給予充分及時肯定時，當寫上類似“有進步”“太棒了”等批語時，學生的積極性被大大調動了，他們對自己充滿了信心。學生被作為一個個不同的個體而受到尊重，自覺地沿著不同的成長軌跡而不斷發(fā)展。當學生的點滴進步被老師不斷肯定，學生的潛就能被激發(fā)了，每個學生都以創(chuàng)新為榮，很少有簡單抄襲和模仿的情況。一件件作品、一份份作業(yè)雖然稚嫩，卻如百花爭艷，千姿百態(tài)，無一雷同。

學生的個性在這時得到充分張揚。在自評、他評、共評和展示等多種評價形式中，學生的參與評價促進了學生的美術鑒賞力、觀賞力及語言表達等能力的不斷發(fā)展。

三、差異性評價

學生作為教育對象，他們是發(fā)展的主體。每個學生由于遺傳因素、學校教育、家庭生活、社會環(huán)境及個體努力程度等方面的不同，在發(fā)展過程中呈現出差異，這是客觀存在的。這種差異主要有四種表現：一是個體間的差異，不同學生身上所具有的素質存在差異；二是個體內差異，每個兒童在自己獨特的整體素質結構中，總會表現出某些方面的優(yōu)勢和特點，同時也存在某些方面的不足和弱點；三是階段間的差異，由于人的生理和心理是不斷發(fā)展和變化的，這就表現出各階段的不同特點；四是群體間的差異，班與班、校與校等群體間也會表現出差異。面對這些有差異的教育對象，應持有不同的評價標準。對不同年級學生的評價標準應該是不同的；對同一年級的不同班級學生和同一班級的不同學生也應持有不同的評價標準。評價時以“縱比為主，橫比為次”，即強調過去與現在做比較，不做簡單的全班性的橫向比較。在每次的作業(yè)表揚欄里，既展出畫面很完美的作品，也展出某一方面處理得比較好的作品，更要選擇一些生動有進步的作品。

美術課堂評價的最終目的就是讓每一個學生獲得成功的喜悅。課堂評價如果多一點欣賞鼓勵，多一點期待關注，多一點尊重寬容，多一點征詢探討，多一點濃厚的人情味，為學生的美術創(chuàng)作創(chuàng)設良好的課堂心理氛圍，促進學生認知的發(fā)展，情感的建構，我們的美術教育將會是一片晴空。

參考文獻：

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（責任編輯 史玉英）