情境教學法在小學古詩教學中的運用

呂英姿

[摘要]對于小學語文學科而言，古詩教學是重要組成部分，也是教學重難點，語文教師只有施以有效的教學方法，才能增強教學效果。所謂情境教學法，就是在教學過程中創設一定的情境，根據一定的詞語描述，讓學生在特定的語言環境和創設的意境氛圍中領會詩中的思想感情，再現藝術形象，從而得到美的享受，達到一定的教育目的。情境教學法應用在古詩教學的準備階段、實施階段和結尾階段，能抓住意象，描繪意境；形象再現，激發想象；整體回味，意猶未盡，從而為學生營造唯美的意境，帶領學生進入意境空間，進而對古詩內涵產生更為深刻的理解和認識，增強教學效果。

[關鍵詞]情境教學法；小學語文；古詩教學；教學效果

古詩教學是小學語文教學的重難點，學生由于理解能力有限，學起來有點吃力。通過情境教學法，教師將學生引入古詩意境中，不僅可以激發學生學習的興趣，而且有助于古詩意境的營造，對增強理解，陶冶情操發揮著積極作用。在利用情境教學法施教中，教師應注重對教學方法實施的有效把握，使學生能從中獲取相應的體驗，激發學習興趣，增強理解認知。情境教學法創設了古詩中所描繪的情境，輔之生動的文學語言，再現古詩所描繪的情景，使學生仿佛置身其間，如臨其境。那么，如何在小學語文古詩詞教學中巧用情境教學法呢？

一、抓住意象，描繪意境

教師利用情境教學法，充分調動有效的教學資源創設情境，能引導小學生進入其中，進而對所學知識內容有著更多的理解和認識。在小學語文古詩教學的準備階段應用情境教學法，其目的在于使學生明確教學目的，把握教學重難點，進而深入學習古詩。意境美是古詩最為突出的特點，且每首古詩中的意境空間各不相同。古詩意境蘊含于古詩詩句中，小學生在學習古詩中，只有有效把握詩句意境，才能充分發揮想象，更好學習古詩，以增強教學效果。現階段，對于小學語文古詩教學而言，要求小學生掌握生字詞、熟記、明確中心思想和詩句內涵。對此，在古詩教學中，教師有必要施以情境教學法手段，為學生創設教學情境，使學生受到熏陶。

例如：講唐朝詩人李白的《早發白帝城》時，課前準備階段教師應通過以下方式進行教學情境創設。從該詩整體來看，是關于景物的描寫，如“彩云”“江”“猿”“小船”“山巒”等，通過景物描寫，為我們描繪了一幅優美的藝術畫面。所以，教師在教學活動中，首先引導學生對詩中景物詞語進行標識，確保學生在學習過程中能夠體會到古詩中營造的畫面，然后引導學生觀察課件，并將自身想象與媒體畫面中的圖像進行對比，對古詩進行整體感知。古詩是情景交融的，“千里江陵一日還”的詩句，可以充分傳遞詩人回歸時的愉悅心情。此時，不僅該首古詩的教學目標得以呈現，而且引導學生進入詩境，為后續教學奠定良好基礎。

二、形象再現，激發想象

情境教學法在小學語文古詩教學實施階段的應用，意在使小學生更好地體會古詩韻律及節奏，領悟古詩傳遞的情感。在教學活動中，情境教學法主要應用于再現古詩意境和激發學生想象兩個方面。

1.古詩意境再現

古詩具有獨特的意境美，有效開展古詩教學，既能培養學生的語文基礎知識技能，又能提升小學生的審美能力，使小學生感受到古詩意境美。首先，在課堂教學中再現古詩意境極其必要，能增強小學生對古詩的理解。其次，再現古詩意境，可以充分發揮其藝術感染的作用，陶冶小學生的情操，增強教學效果。最后，通過情境教學法，小學生能夠對古詩韻律和節奏有更多的認識，進而體會古詩中蘊含的思想情感。例如：唐代詩人白居易的《暮江吟》和宋代詩人陸游《示兒》兩首詩，其思想情感基調形成強烈反差，這與其創作的歷史時代背景有密切聯系。教師通過創設情境，引導學生對兩首古詩的內涵進行深入的理解，了解當時的時代背景和歷史發展，有助于拓展學生的視野。首先，《暮江吟》古詩中，在韻律方面，全文以ong音押韻，平仄交錯，音調抑揚頓挫，全詩給人以明朗、愉快之想象。在該詩的情境教學中，教師引導學生在腦海中構建古詩意境圖，不斷對意境加以完善，與課前意境圖構建形成對比，以感受詩人作詩過程中的怡然之感。其次，《示兒》一詩中，仄聲入詩，決定該詩感情基調的悲愴、蒼涼。所以，教師在教學中，可以引導學生通過手拍桌子的方式進行古詩韻律與節奏感知，進而感受詩人作詩過程中的低沉情感。如此，通過教學情境創設，學生可以深刻體會古詩內涵，有利于增強教學效果。

2.激發學生想象

在小學語文古詩教學中，激發學生的想象非常有必要，這也是語文課堂教學中教師有效應用情境教學法的主要目的。古詩內容與現代社會生活內容差距較大，且內容深刻，不易理解，導致部分小學生的古詩學習熱情較低。教師在開展教學活動時，利用情境教學法可以將古詩表達內涵進行意境塑造，以增強小學生的情感體驗，激發小學生的學習熱情。隨著教育改革的不斷深入，小學語文教學也需注意改變傳統的教學理念，不斷挖掘學生的潛能，引導學生從另一角度感受古詩的藝術美、意境美。例如：在《詠柳》古詩教學中，教學時應注重對學生想象力、創造力的激發，使小學生感受到春季柳樹生命力勃發的景象。首先，教師引導學生想象春季柳樹剛發芽時期的特征；其次，使學生想象柳樹發芽過程的快速變化；最后，教師引導學生手繪春季柳樹。對于有條件的學校而言，小學語文教師可以通過多媒體教具，播放春季柳樹發芽變化動態圖片或視頻資料，使學生在觀看過程中，充分體會“二月春風似剪刀”詩句的動態美。

三、整體回味，意猶未盡

情境教學法應用于小學語文古詩教學的結尾階段極其重要，它能夠使小學生對古詩內容進行回味，進而增強整體感知，實現景物、情感、形象的有機結合。寓情于景、借景抒情、情景交融是古詩最為重要的表現手法，因而在古詩教學中，學生在對古詩基本內容了解的基礎上，還需做好作者思想感情的分析，與作者之間建立心靈溝通。基于情境教學法的小學語文古詩教學，能夠強化小學生對知識內容的記憶，有利于提高學生學習成績。所以，古詩教學結尾階段，教師必須施以有效的情境教學法，給學生以回味無窮之感，增強小學生對古詩的體會。例如：在《望廬山瀑布》古詩教學的結尾階段，教師可以充分利用情境教學法創設情境，較好地結束教學活動。教師可直接將相關的圖片資料利用多媒體展現出來，先讓學生觀看廬山瀑布的視頻、圖片等資料，增強學生對廬山瀑布雄偉程度的理解和認識。此外，為強化學生記憶，同樣可以為學生展示其它瀑布的圖片資料，如黃果樹瀑布、壺口瀑布等，與廬山瀑布形成對比，使學生快速掌握教學內容。另外，教師還可以利用創設問題情境方式而開展古詩教學，在學習古詩之前提問：同學們是否在現實生活中見到瀑布？如果學生回答是肯定的，請學生描述他所見到的瀑布的樣子；如果學生回答是否定的，教師為學生留下懸疑，告訴學生認真學習完本課，即可看到廬山瀑布的真面目。

總之，情景交融、寓情于景是小學語文古詩的重要表現方式，也是詩人傳遞思想情感的表達。受歷史文化因素影響，小學生對古詩的理解和認知相對較少，難以與詩人建立有效心靈溝通，使教學效果大打折扣。情境教學法下的古詩教學，能為學生再現古詩意境，使學生充分感受到意境美，進而增強對古詩的體會。由此可見，情境教學法運用于小學古詩教學中，可以增強教學效果，強化小學生認知能力，有助于小學生終身學習能力的培養。

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（責任編輯 付淑霞）endprint