談談小學語文讀、說、想三種能力的培養

秦東明

一、讀的能力培養

朗讀歷來是小學語文教學最常見的方法，然而教學實踐中的朗讀卻存在很多問題，下面結合教學經驗談談有關優化朗讀教學的方式方法，以供大家探討。

1.要有充分的勞動時間。

“講問式的教學”擠掉了學生讀書的時間，一節課40分鐘，學生的朗讀時間卻在幾分鐘之內。如蜻蜓點水，一帶而過，如預習性的朗讀，學生除要讀通課文、讀準字音外，還要讓學生充分地讀，進一步讀懂課文，不要以學生連一遍都未讀完就鼓掌示意學生停下馬上轉入下一程序，使朗讀成了教學中的一個過渡環節而已。

2.激發學生的朗讀情趣。

朗讀訓練，必須想方設法地調動全體學生全身心地投入。單調閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。此時教師要適當地創設情境，營造氣氛，讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，可請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場進行錄音式的比賽等。有一次，我教授《桂林山水》一課，在理解的基礎上對學生說：“桂林山水風景秀麗，經常有游客慕名而來，一睹它的風采，那么誰都想做一個出色的導游為游客介紹一番。”學生情緒高漲躍躍欲試，我順勢引導學生，要做好導游，首先就要把課文讀熟，并讀出感情——讀出桂林山水的優美，這樣在介紹時才能眉飛色舞，生動精彩，讓游客聽了贊嘆不已。幾句話激活了學生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地讀起來。

3.注意差異性。

每個班的學生都不是整齊劃一的，水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中應體現層次性，復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習應量“材”而用，對朗讀的評價要因人而評，讓學生有成功的喜悅，讓不同的學生得到不同的發展。

二、說的能力培養

語言是人們進行社會交往不可缺少的交際工具，尤其是在人類社會跨入新世紀的今天，人們越來越對語言運用能力提出更高的要求，因為語言能力是一個人內蘊素質的外在表現，口語表達能力更是創造開拓型現代人的必要素質。那么如何提高學生的口頭表現能力呢？教師要從現實教學目標的需要出發，圍繞課文內容、學法，精心設計問題，創設情境，以不同的形式讓學生表達。如課前兩分鐘即興講演，或根據學生的生活實際興趣愛好，要求學生說出心里話，隨后教師做出點評，通過這些途徑，不但課堂氣氛活躍，而且能有機訓練學生的說話能力。

三、學生思維能力的培養

1.學生思維能力的培養是提高學生“想”的能力的過程。

這也是一種創新過程，愉悅的氛圍是激發學生思維的催化劑，能刺激學生大腦把存儲在大腦中的知識的閘門打開，使學生產生回憶、想象，思維由潛伏狀態轉入活躍狀態，迸發出智慧的火花，創造性地解決問題。語文教學中要培養學生的創新精神，必須建立和諧的師生關系，創造民主和諧的課堂教學環境。我在教學中以此為原則，尊重學生變講堂為學堂，變講授為啟發，變一言為群言，鼓勵學生各抒己見，引導學生積極主動地參與教學，積極探索和思考，從而使學生的思維能力在某一程度上得以提高。

2.通過知識的遷移培養學生的創新思維能力。

知識是思維賴以活動的基礎，培養學生的創新思維能力，就應讓學生探索知識，將學科知識從教材中延伸出去，或將其他知識切入進來，使教材內容與課外知識有機結合，由已知的謀取未知的，培養學生對知識的靈活綜合應用能力。但是在實現遷移教學時，不僅要注意學科知識的相互滲透，引導學生運用已學過的其他學科知識，而且要理解語文學科的知識，為學生創設應用知識解決問題的情境，獲得新的創新體驗。

3.通過比較學生的創新思維能力。

只有比較才有鑒別。比較的過程是事物間同中變異、異中求同的過程，也是知識系統化、結構化的過程。在比較分辨時或溫故知新，新舊知識相互滲透，融會貫通，或舉一反三，觸類旁通，不斷拓寬知識領域，激發學生探索新知識的欲望，擴展思維空間，把語文教材中的一個個知識點連接起來，逐步構建成合乎邏輯的知識體系，促進學生思維能力的發展。加強比較有兩層含義：一是采用一些閱讀訓練，讓學生在對照當中，從內容到形式進行比較，或從寫作意圖上比較，或從具體內容比較，或從語言到風格進行比較；二是指在具體的試題中，要盡量考查學生的比較鑒別能力。讓學生通過鑒別，透過表象，發現實質。通過比較，學生獲取知識，提高思維能力。

4.運用比較教學對教師提出更高的要求。

教師必須熟知教學內容，具有“一桶水”的廣博知識，善于同中求異，異中求同，進行多角度多側面的比較分析，將發散思維與聚合思維巧妙結合起來。這樣教師教學才能得心應手，左右逢源，學生的思維才會得到更好的發展。