處理好小學數學教學預設與生成的七點認識

孟艷麗

隨著新課程改革的逐步推進，教師教學理念在不斷創新，以學生發展為主體的教學觀也自然回歸，這就呼喚著充滿靈動的、富含生命力的智慧課堂的出現。而如何處理好小學數學教學的預設與生成就是其中一種方法，下面我談談自己的見解。

1.準確把握教材，明確教學目標

教材是“標準”理念的具體體現，是學習內容的主要載體，也是學生學習的基本材料。但教材是面向全體的，不一定完全適合教師個體的教和學生個體的學。因此，教師在分析教材進而進行教學預設時，應在深入理解教材的基礎上，根據學生的實際和本人的教學風格，對教材適當改編或重組。

教學目標既是教學的出發點，又是歸宿。它如教學的靈魂，支配著教學的全過程。它可以克服教學上的盲目性，是順利進行課堂教學的基本保證和首要環節。我們要用發展的眼光審視教學目標，堅持面向未來，立足課堂，從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度確定好每節課的教學目標。這樣，我們的課堂才不可能成為“沒有方向的航船”。

2.全面了解學生，預設彈性方案

教學是師生交往互動的過程，學生原有的知識經驗、能力水平、個性特點必然影響著教學活動的展開和推進。全面了解學生、預測學生自主學習的方式和解決問題的策略，乃是科學預設的一個重要前提。一節課教師往往要從學生熟悉的現實出發，預設學生熟悉的生活情境，預設精要的課堂提問，預設若干彈性教學環節，為師生在教學過程中發揮創造性預留空間和提供條件。例如，當課堂上教學情境與預設不一致的時候；在學生已經知道了圓周長與直徑關系的時候……不妨為學生預設彈性方案，為教學過程的動態生成創造條件。

3.“理智”生成，為“預設”添彩

面對課堂上的提問，孩子們從各自的視角出發，總有著一份屬于自己的發現。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，預設之外的“生成”是必然的。當學生的回答偏離了教師的預設，就需要教師根據實際情況靈活選擇、整合乃至放棄原有的預設，，隨機形成新的教學方案，使靜態的預設方案變成動態的、富有靈活性的實施方案。正確地處理課堂上的動態生成，不僅不會偏離教學目標，反而能為之前的預設增光添彩。“如元、角、分的認識”課前的預設是這樣的：一、認識各種面值的人民幣；二、知道1元=10角，1角=10分；三、掌握簡單的換算；四、在游戲中鞏固元、角、分的換算。可實施了第一個環節后，教師發現學生學習的積極性不高，按原來的預設教學學生會感到枯燥無味，教師靈機一動：人民幣學生天天見，有時也會使用，只要稍加點撥教學任務就能如期完成，何不因勢利導讓他們直接進入換錢的游戲環節，在游戲中進一步理解“元、角、分”的概念，掌握簡單的換算。于是，教師放棄了原先的預設，讓同學們以小組為單位進行換錢游戲。同學們情緒高漲，場面十分熱鬧。教師借此機會，使元、角、分的簡單換算自然生成。

4.不拘預設，讓知識在動態中生成

中國畫中有一個專業術語叫“留白”，就是說作畫時不能太滿，要留有空白處，才令人有想象的空間。教學預設更是如此，預設時，不要講究“絲絲入扣，環環相連”，環節不要太多，要便于學生在較短的時間內，有充足的展示機會、多向的交流互動；環節也不要太細，太細就可能牽著學生小心翼翼地走在預設的軌道上，不利于學生主動思考、自由探索；問題不要太碎，淺顯的、一問一答式的問題要盡量減少，使預設留有更大的空間和自由度。

5.課堂教學要有效地開發資源，機智地篩選生成

數學教學既要尊重學生的生活經驗和學習實際，在實際背景中應用數學，又要主動運用數學的思想方法解決問題，還要重視探究應用的活動過程。這就意味著教學資源有時應該從“學生中來”到“學生中去”。因此，我們應該善于利用小學生的“現實性”學習心理組織課堂教學，有效開發資源，機智篩選生成。

例如：教“分數的初步認識”后，我出示了一道判斷題：“把一個圓分成兩份，每一份一定是這個圓的二分之一。對嗎？”全班同學分成兩個陣營，有的說對，有的說不對。面對學生的不同答案，我沒有立即作出裁決，而是讓持不同意見的雙方各推薦兩名代表與同學商量后再發表意見。小小辯論會開始了。雙方代表各手持一個圓形紙片，都下定決心要把對方說服。正方代表把手中的圓平均分成兩份，問道：“我是不是把這個圓分成了兩份？”反方代表點頭應答：“是，是。”正方舉起其中的半個圓，問：“這份是不是這個圓的二分之一？”反方：“是，是啊。”正方乘勝追擊：“既然是二分之一，為什么不同意這種說法？”此時，只見反方代表順手從圓形紙片上撕下一塊紙片，高舉著兩部分，大聲問：“這是兩份嗎？”正方連忙回答：“是。”反方接著把較小的一份舉在面前，用挑戰的口吻問道：“這是圓的二分之一嗎？”正方的底氣已經不那么足了，小聲說：“不是。”反方咄咄逼人：“既然不是二分之一，為什么你要同意這種說法呢？”正方服氣地點了點頭，不好意思地站到了反方的隊伍中。

由此可見，當學生生成不能統一的對立觀點時，教師不是簡單地作出裁決，而是巧用學生的好勝心理有意識地引領正反雙方進入辯論的情境中，有效地開發了新的生成資源，使辯論雙方個體的注意力能集中在辯論的“焦點”上，思維指向性的有效值就更能趨向于知識的內部建構，學生對知識的建構就更牢固。

6.處理好課堂上的突發事件

課堂教學中教師經常會遇到一些突發事件，打斷教師的教學行為和師生的思路，轉移學生的注意力，影響教學的正常進行。

課堂上，對于那些好出風頭或惡作劇的學生，在對他們進行批評教育時，要注意給他們臺階下，千萬不能搞對立，避免把矛盾擴大。對犯錯誤的同學更應如此。有一次我上課時剛出現在門口，正在舌戰中的同學們立即七嘴八舌地向我告狀，說小王把沙子撒進了小麗的眼睛。小王矢口否認，小麗則邊擦眼淚邊號啕大哭，整個教室一片混亂。我通過觀察，很快作出判斷：小王欺負小麗，但小麗的眼里并沒有沙子。她大哭只是想借老師的嘴批評小王為自己出氣。怎么辦？如果當堂查問，勢必影響上課。如果不問，小麗就會哭個不停。我先叫同學們靜下來，然后從口袋里掏出手帕，幫小麗擦眼淚：“不要哭，讓老師幫你把沙子弄出來。”說著，一本正經地檢查小麗的眼睛，并且幫她吹了幾下，邊吹邊問：“還有沙子嗎？還痛嗎？”“不痛了。”小麗巴不得趁機下臺階。我又說：“不痛就不要哭了。哭鼻子不是堅強的孩子！——這件事到底怎么回事，咱們下課再說。現在上課。”小麗真的不哭了，教室立即靜下來，課進行得很順利。