加強高職師資建設，推動高職教育內涵式發(fā)展

史秀宏

摘 要： 社會的發(fā)展對高職教師提出了許多新要求，本文從以“德”修身，以“實”為本、加強對教學對象的研究、尊重學生特點，改革教學評價體系、工學結合、雙師型建設等方面，進行了探討和研究。

關鍵詞： 師資建設 內涵式發(fā)展 雙師型 工學結合

隨著科學技術的迅速進步，社會在高速發(fā)展的同時，市場對各種人才的需要與要求呈現了許多新變化，社會的人才缺口不僅表現在對知識型、研究型人才的需要量，而且對于應用型、技術型人才的需求也顯得更加迫切。社會的發(fā)展給予了高等職業(yè)教育更多的責任感和使命感，高職教育如何適應社會的新需要，職業(yè)的新變化，崗位的新需求，這對高職師資發(fā)展提出了更多新要求。

目前高職院校教師屬于普通高校教師范疇，隨著高職師資要求的不斷提高，高職教師隊伍中碩士學歷比較普遍，甚至許多國家示范性的學校要求新進教師是211院校的重點專業(yè)，這一點從根本上保證了高職教師的入職質量。這些新進教師雖是科班出身，卻普遍缺乏實踐經驗及動手技能。目前許多高職院校存在的普遍問題是教師學歷高、實踐能力弱，學生考分低、學習狀態(tài)差。這使很多人對高職的發(fā)展憂心忡忡，社會誤解度偏高。在現實的教學工作中，我們常可以看到、聽到一些教師在抱怨“學生的基礎差、素質低，教學活動無法開展”、“學生的底子太差了，學習習慣不好，根本沒有辦法教，簡直是對牛彈琴”。高職學生基礎差，課程難度大確實是目前職業(yè)類院校教學質量中普遍存在的一個大問題。加之絕大多數學生都是因高考成績不理想才來高職院校學習，而一些教師對高職學生狀態(tài)的研究不夠，部分學生厭學情緒嚴重，導致課堂有人教，無人學，教師教得無激情，學生學習無動力的情形。面對這種現實情況，筆者結合高職現狀和教學實際，認為可以從以下幾個方面，提高高職師資的職業(yè)素質，促進高職教育的內涵式發(fā)展。

一、強調以“德”修身，以“實”為本，大力重視師德教育和專業(yè)實踐，加速高職教師的成長。

強化高職師資的變革已經成為高職院校提高教學質量，落實人才培養(yǎng)質量的必經之路。第一，加強師德教育，促進教師愛崗敬業(yè)、關愛學生，切實提高職業(yè)素養(yǎng)。第二，高職院校應采用多種“走出去、請進來”的方式，多種渠道、多種方式地給教師創(chuàng)造深入企業(yè)學習的機會，一方面增強教師的實踐能力，另一方面讓教師關注企業(yè)的實際變化和需要，把握所授課程和人才培養(yǎng)方案的脈絡，真正把產學結合落到實處。第三，鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉，高職院校的雙師型教師不是在學校里培養(yǎng)出來的，只有鼓勵教師到企業(yè)去學習、去鍛煉、去實踐、去總結，把企業(yè)的真正需要和崗位的需求變化認真落實到自身的教學工作中，才能有效提高學生的動手能力和實踐水平。

二、加大對教學對象的研究力度，透徹把握教學內容，以培養(yǎng)應用型、高技能專業(yè)人才為目標，豐富教學內容。

高職院校的學生大部分是高考中的低分考生，對未來前途信心不足，無目標，少動力，學習積極性匱乏，導致一些學生在課堂上睡覺、課桌下玩手機、打網游，遲到早退，缺課現象嚴重。同時一些課程與實踐脫鉤嚴重，理論過深，讓學生望而生畏，特別是一些教師不認真研究學生特點，不調研崗位的需要，甚至對實際崗位的工作情形也不熟悉，不知道實際工作崗位需要什么、不需要什么。上課時照本宣科或者海闊天空，使教學內容經常游離于教材之外，讓學生覺得學了也無用，還不如不學。

如何調動學生的學習積極性，如何真正上好每一門課。這個“好”不是教師一方單純地自我評價，不應站在教師的立場上評價“好”與“不好”，更不能一味地迎合學生的初級需要，降低課程的難度，而是要考核教學能否與企業(yè)的職業(yè)需要相匹配。高職教師認真研究調研企業(yè)的實際崗位需要非常重要，在進行課程設置和教學設計中，不僅要滿足學生目前的崗位要求，更要立足于長遠的職業(yè)發(fā)展要求，有使命感、負責任地開展教學活動。我們應以學生為本，確立高職課堂教學主體化的教學理念。學習主體是學生，引導、指導和幫助學生學習是教師的任務。學生在教師的引導與指導下的教學過程（重在“導”），是學生主動學習、勇于探索、健康成長和發(fā)展的過程。

在教學活動中，我們應該以培養(yǎng)學生綜合素質為中心，認真研究學生的具體狀況，以適應生源質量的變化，按照“寬基礎、活模塊”、“培養(yǎng)一專多能人才”的教學思想，及時調整教學計劃，對課程設置、教學內容進行改革。以“減理論，強專業(yè)，重實訓”為指導思想，精選教材與教學內容，制訂合理的教學方案，構成教師易教、學生易學的系統知識框架。教師應通過豐富的教學設計和有效的教學過程，引導學生如何主動地進行實踐、參與、應用、探索、歸納，進而幫助學生提出問題、解決問題，真正重視知識的獲取過程，養(yǎng)成重視科學和創(chuàng)新思維的良好習慣，必將對學生的一生起到十分重要的作用。

三、真正做到尊重學生特點，改變教學評價體系。

高職教師的使命感要求我們：一是要立足本職工作，真正關愛學生。二是要建立良好融洽的師生關系，改變教學評價體系。高職學生是敏感多才的，面對學生求知的眼神，面對家長的期望，面對社會的需要，高職教師一定要不斷適應社會崗位的最新要求，下工夫了解學生特點，探討學生的現狀與企業(yè)需要的差距，改變傳統的教學評價手段，不單單以考試成敗論英雄。不能單純以一張考卷論成敗，而是針對課程需要，運用多種手段、多種方式、多方評價相結合，從以考察學生的學習水平過渡到考察學生的實際應用技能上。例如在《市場營銷與調研》課程中，可以結合學生市場調研方案的設計、問卷設計、態(tài)度測量、抽樣設計、市場調研報告的撰寫等多個模塊學生的學習成果，要求學生成立虛擬的市場調研公司。教師設計一個市場調研招標環(huán)節(jié)，要求學生以小組為單位，進行投標。利用這種實際的任務方式，讓學生真正地把所學知識運用到實際的崗位需要中。最后結合教師評價、小組評價、自我評價等多方位、多元化地進行課程總體評價。

四、開展工學結合、頂崗實習等多種方式，利用多種平臺縮短學生實際與崗位的距離。

在當今的高職院校中，工學結合、頂崗實習已經成為一種培養(yǎng)合格畢業(yè)生的必然手段。但其中也存在一些問題，如何加強在工學結合、頂崗實習階段的師生交流；如何加強在此階段的教師指導；如何幫助學生建立在實際崗位中的心理、身體上的適應和準備等一系列問題還有待進一步深化解決。作為一名高職教師，歷史的使命感要求我們不僅深化學生在學校期間的教育與教學，更強化自身在頂崗實習階段中的指導，教師一定要到學生的崗位上去看一看、走一走、談一談、變一變，在走訪過程中，了解學生與崗位的需求，了解教學工作的不足，制定下一步整改的目標，進行新一輪的教學設計。

目前許多高職院校正在進行的頂崗實習工作并不令人滿意，教師、學生、企業(yè)都感覺在此階段有些力不從心，甚至有時候變成了無奈之舉。面對的主要問題有：一是如何更加科學地設計頂崗實習的成績評定，很多學校開通了頂崗實習的網上平臺，給教師和學生的遠距離交流盡可能提供方便，但在運行過程中，這種方式往往只是停留在表面，學生沒有時間寫日志，教師批閱不及時，使這個系統并沒有得到很好的應用。二是如何讓學生在頂崗實習期間能真正找到適合并且滿意的工作。在頂崗實習階段，有的學校給學生提供了鍛煉的崗位，但由于地理位置、工作待遇、工作環(huán)境、生活習慣等，一部分學生不愿意服從學校的安排，或者在工作中消極怠工，以致實習的真正目的并沒有達到。三是如何提高學生的實際動手與操作能力，讓學生的就業(yè)崗位與所學專業(yè)有所關聯，達到學以致用的效果。如一些商務管理的學生在頂崗實習期間到生產企業(yè)打短工、作普工，一些機械加工與設計專業(yè)的學生到酒店端盤子等現象，這些問題的解決并不是一朝一夕的事情，這不僅需要學校的努力，盡可能地提高自己的硬件實習條件，而且需要獲得社會的認可與支持。

五、落實“雙師型”教師的真正內涵，真正提高高職教師的自身素質。

近年來，如何加強建設高職的教師隊伍，突出高職教師隊伍建設的特色和重點，“雙師型”教師已然成為高職教師特色的必然元素。但真正的“雙師型”內涵是什么，一些院校和個人對其認識存在很多誤區(qū)。一是認為“雙師型”等同于雙職稱，也就是說高職教師除了具有高校教師資格證外，還應取得在相關研究領域的專業(yè)職稱。二是認為“雙師型”等同于雙證書，也就是說高職教師應該取得相應職業(yè)證書，例如，教《會計學》的教師應取得會計專業(yè)的從業(yè)資格證。教《市場營銷學》的教師必須取得市場營銷專業(yè)的從業(yè)資格證書。三是認為“雙師型”等同于雙能力，也就是說高職教師不僅要能從事理論教學的相關工作，更要能勝任實踐教學任務的需求。對于上述認知，只強調“雙師型”的單層含義，而不進行整合和運用，這是一種錯誤的認知。

高職教師的“雙師型”隊伍建設是一個系統工程，需要各學校結合所設專業(yè)、崗位需要進行整合設計，采用有效措施切實提高教師的實踐動手能力。

總之，新的時代賦予了高職更強的生命力，崗位的需要在不斷提高，新的職業(yè)要求、崗位特征層出不窮。高職教師一定要善于學習，不斷進步，更要及時總結和反省，不斷改進教學方法，適應高職教育發(fā)展對教師的要求，成為優(yōu)秀的、深受學生喜愛和尊敬的高職教師。

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