“80—15—5”心理效應在語文課堂教學與管理中的運用

劉麗娟

一、真實案例給人的反思

2005年筆者親眼見證了一個事情：與筆者同一單位的一位男老師，小伙子血氣方剛，在一次上課時，一個男同學不停地講話，男老師很生氣地說：“我提醒你多少次了，你怎么還講話，馬上到門口站著。”這個學生聽到老師當眾批評自己，覺得沒面子，反駁道：“我為什么出去？我是交了學費的，我不出去。”這時男老師覺得自己的權威受到挑戰，氣得臉發白：“走，找你班主任去。”說著還伴有拉他的動作，這位學生不讓老師拉，兩個人推推攘攮，結果戲劇性的一幕發生了，兩個人竟在課堂上打了起來，男老師被打成了熊貓眼。后來，班主任聞聲來了，校領導也來了，這節課就這么耽誤了。這是一件真實的事。當然，在這個案例中我們在聲討學生不尊重老師的同時，是不是也要反思這位教師管理課堂的技巧呢？本案例中的這位男教師沒有意識到或者說不愿意接受和承認課堂管理中存在一個重要的規律，那就是“80-15-5”的規律。

二、“80-15-5”心理效應的概念解釋

課堂管理，是教師教學不可缺少的一個環節。

克文和門德勒（Curwin & Mendler 1988）在大量的課堂觀察中，發現了一個有趣的現象，那就是典型課堂中的80-15-5比例（“80-15-5”view of the“typical classroom”）。在典型的課堂中一般有三類學生：80%的學生已經發展起適合的課堂行為，很少違反規則，教師的課堂結構和程序只需要保護和支持這些學生的求知欲。少數學生（15%）會周期性地違反規則，并不無條件地接受課堂規則，甚至會與這些規則作對。教師要建立一個課堂結構和程序限制他們的搗亂行為，使他們重新關注正確的學校行為。……