多模態(tài)與英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展

宋玉宇

摘 要： 隨著英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革的不斷深入，其對(duì)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)的要求越來(lái)越高，凸顯英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展更重要。本文從多模態(tài)視角出發(fā)，分析影響英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的因素，探索英語(yǔ)教師發(fā)展的有效途徑，以期提高英語(yǔ)專業(yè)教師發(fā)展成效。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教師 多模態(tài) 專業(yè)發(fā)展

英語(yǔ)聽力課程是英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，但在教學(xué)實(shí)踐中并未得到應(yīng)有的重視，傳統(tǒng)以“教師為中心”的教學(xué)模式和“黑板+粉筆”的單模態(tài)教學(xué)手段已不再適應(yīng)當(dāng)前的英語(yǔ)聽力教學(xué)。近年來(lái)，多模態(tài)的英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展迅速，正逐漸改變傳統(tǒng)聽力課堂的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式。英語(yǔ)教師應(yīng)適應(yīng)多模態(tài)教學(xué)要求，不斷提高綜合素質(zhì)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

1.多模態(tài)與多模態(tài)聽力教學(xué)的相關(guān)研究

1.1多模態(tài)的提出

國(guó)內(nèi)外學(xué)者先后提出了多模態(tài)的概念（Halliday，1985；Kress & Van Leeuwen，1996），從社會(huì)符號(hào)學(xué)角度探索和構(gòu)建了各種符號(hào)模態(tài)的語(yǔ)法，以解釋人們?nèi)绾卧谔囟ǖ那榫罢Z(yǔ)境和社會(huì)實(shí)踐中有效利用多種符號(hào)模態(tài)構(gòu)建意義，傳達(dá)信息，達(dá)到交際目的。李戰(zhàn)子（2003）認(rèn)為，多模態(tài)是“除了文本之外，還帶有圖像、圖表等的符號(hào)話語(yǔ)、或者說(shuō)任何由一種以上的感官進(jìn)行互動(dòng)的就是多模態(tài)”。顧曰國(guó)（2007）認(rèn)為，模態(tài)是人類通過(guò)感官（如視覺、聽覺等）跟外部環(huán)境（如人、機(jī)器、物件等）之間的互動(dòng)方式，用單個(gè)感官進(jìn)行互動(dòng)的叫單模態(tài)，用多個(gè)感官進(jìn)行互動(dòng)的叫多模態(tài)。

1.2多模態(tài)與多模態(tài)聽力教學(xué)研究

國(guó)外最早對(duì)多模態(tài)進(jìn)行系統(tǒng)性分析的是著名的法國(guó)符號(hào)學(xué)家R.Barthes。……