初中思想品德教學中滲透生涯教育的意義及發展趨勢

宣丹

摘 要： “生涯教育”一詞最早是1971年由美國聯邦提出，并作為學校教育中的一項內容。不再像過去那樣僅僅把職業教育作為教學主體，而是開始注重生涯教學輔導，讓學生在課堂上可以了解到全面的知識。隨著教育改革的不斷深入，在初中思想品德教學中融入生涯教育指導，使“生涯教育”這個流行詞頻頻出現在學生的視野中。同時，在教學事業中，相關教學者逐漸對把生涯教育融入初中思想品德教學中開始討論研究。

關鍵詞： 初中思想品德教學 滲透方式 生涯教育

隨著21世紀教育改革新浪潮的不斷高漲，我國基礎教育發展史與時俱進，順應時代發展，打開嶄新一頁。雖作為一門基礎學科，但初中思想品德課無一例外加入這場轟轟烈烈的改革大潮中，不僅在學生良好品德塑造、適應社會能力培養及科學方法和思維方法啟迪方面做了充實準備，還滲透了生涯教育方面的探討。筆者從不同角度、不同方式、不同情景等方面闡述了初中生對生涯教育的認識和了解。

“生涯教育”一詞最早是1971年由美國聯邦提出，并作為學校教育中的一項內容。1980年代期間，“生涯教育”一詞廣為流行，不再像過去那樣僅僅把職業教育作為教學主體，而是開始注重生涯教學輔導，讓學生在課堂上了解全面的知識。中國出現“生涯教育”一詞源于一個典故，2000年前莊子曰：“吾生也有涯而知也無涯。”說的就是這個意思。隨著教育改革不斷深入，初中思想品德教學中開始融入生涯教育指導，使“生涯教育”這個流行詞頻頻出現在學生的視野中。同時在教學事業中，相關教學者逐漸對把生涯教育融入初中思想品德教學中開始討論研究。

一、“生涯教育”在初中思想品德教學中的運用

在應用方面，以江蘇人民出版社出版的初中思想品德內容作為參考文獻，主要有以下幾個方面：

（一）開設與生涯教育相關的章節內容。在初中思想品德課程中開設了相關課程內容，讓學生直接學習生涯教學理論知識，使他們可以較早地了解有關教育，不致使他們在以后學習過程中感到迷茫或者困惑，比如，八年級下冊第六章中提到了關于生涯教育的理論知識，還有就是九年級上冊第四章中有關職業生涯規劃的理論知識等，這些都是直接涉及有關理論。

（二）通過相關情景模式培養學生對以后生涯教育的一些技能。由于現代教育水平不斷提高，現在的教育目的不僅是局限于培養學生知識積累的能力，更注重學生創新開拓能力的提高，通過一些相關情景模式，他們在學習過程中掌握生涯技能，還有聽說讀寫能力等，這些都是以后生涯中的有效資源。

二、“生涯教育”在初中思想品德中運用的意義

就其意義來說，“生涯教育”在思想品德中的運用既有利又有弊，有利的一面：

（一）為以后工作發展提供前期準備，提供一個全面的經驗學習過程。在初中思想品德課本中，將生涯教育滲透其中，就是使學生將抽象的理論內容通過情景再現出來，使學生直觀地感受到所要表達的觀點和意義，同時使教育觀念從學校延伸到工作場所與社區中，增進課堂中內容與社會整體建立的聯系。比如，剛開始的時候只是一個自我覺察與工作世界之間的了解，對廣泛工作群進行探索及導入適切之職業導向，后來逐漸增加對工作世界的了解，且離校后亦獲得有意義的受雇及符合需求之工作知識，最后在學習過程中能繼續提升他們的技能與知識以獲得欲求的新工作。

（二）培養更有彈性的知識、技能及態度，以滿足社會快速變遷的需要，更清楚地了解自我、教育及職業技巧。通過早期教學培養能夠消除職業導向教育與普通及學術教育之間的鴻溝，使學生充分學會自由選擇教育與職業的技巧，這樣使我們在工作場所中充分展現個人人性化技巧，更有利于現實生活中的適應能力和辨別能力培養，有效運用空閑時間以顯現工作意義的技巧等。

當然就其弊端來說，也有一定影響。因為過早地開設生涯教育，導致學生過早地陷入職業恐慌中，對他們的身心造成一定的壓力和影響，可能產生一定的心理疾病或者心理障礙等不良現象。

三、“生涯教育”在初中思想品德中滲透的發展趨勢

隨著現在教育改革的快速發展，思想品德這門課程不僅是培養學生日常生活中的行為修養和道德素質，更注重對能力培養，這就要求在課程教學過程中應該加強學生應用能力，而這種能力就是對以后生涯的適應能力，所以說生涯教育會逐步發展成重要內容，因為他自身具有創新特點，使其在學生學習生涯中有效利用，尤其使他們在以后職業生涯中充分利用初中學的技能，使他們以后的工作能力有更好的保障。只要很好地運用，“生涯教育”的滲透力度會有更大程度的提升。

四、結語

對于“生涯教育”在初中思想品德教學中的滲透，通過這些探討和深入研究，我們可以發現生涯教育其實在學習中有重要作用，如果可以正確運用它，就可以取得一定的效果，所以必須經過適當方式和恰當形式使之體現出來，在學生接受能力的基礎上開設相關內容，使其在教學過程中充分發揮他的作用，給學生以后的生活提供幫助和意義，使生涯教育這門課程的運用更廣泛和深入。