基于PBL教學法的車輛工程專業實踐教學體系的構建研究

盛敬　劉國滿

摘 要： 為了構建應用型車輛工程專業實踐教學體系，在PBL（Problem-based learning）教學法教育理念的指導下，結合我校車輛工程專業教學現狀，從實踐教學計劃、實踐教學內容、實踐教學方法和實驗室平臺等方面對車輛工程專業實踐教學體系進行積極有益的改革和構建，提升學生對車輛工程專業實踐教學的興趣和積極性。

關鍵詞： PBL教學法 車輛工程專業 實踐教學體系

從全國汽車行業發展現狀來看，汽車行業的從業人員數量不足、技術素質不高，已成為制約汽車行業發展的瓶頸。為解決好汽車行業高素質從業人員不足的矛盾，建設以培養汽車行業“緊缺人才”為目標的車輛工程專業具有重大意義。

車輛工程專業畢業生在具備扎實理論知識的同時，還具有較強分析研究問題能力和實踐創新能力，以便較快適應各種復雜的工程技術環境，在實踐中綜合運用專業知識解決工程技術問題[1]。因此實踐教學環節對車輛工程專業學生而言特別重要，構建應用型車輛工程專業實踐教學體系勢在必行。

本文通過分析車輛工程專業實踐教學現狀，以專業課程實驗教學改革為切入點，利用PBL教學法對實驗教學內容進行優化，以構建滿足汽車行業需求的新型高質量工程人才實踐教學體系[2]。

一、車輛工程專業實踐教學體系現狀

1.缺乏對實踐教學體系的建設和研究。

車輛工程專業實驗室大多按照滿足各門專業課程所需開出的教學實驗建設的，且各門課程的實驗各自按其課程體系進行教學，沒有形成完整的專業實驗教學體系，不利于全面培養學生的專業實驗技能和實踐能力。實踐教學內容體系改革滯后，質量標準不夠完善，質量監控力度較弱。

2.實踐教學方法單一。

目前車輛工程專業的實踐教學多采用中國傳統教育方法，通常采用教師講授、學生被動接受的灌輸式模式，教師與學生之間的交流較少。實踐教學過程中，實驗流程事先由教師制定好，學生只需按部就班地執行即可，實驗活動需要的觀察、設計、數據處理等心智技能很少得到關注，學生養成“模仿教師照做實驗，離開教師示范什么都不會”的不求甚解的實驗習慣。因此目前實踐教學方法不能很好地進行學生創新性思維引導和培養。

3.實踐教學課程建設重視不夠。

由于目前車輛工程專業實踐教學課程建設得不到重視，從而影響實踐教學質量。主要表現在：實踐教學內容陳舊、更新慢；實踐教學方法缺乏研究和創新，實驗、實訓技術和手段落后；實踐教學缺乏一套能體現本科實踐教學特點、科學反映實踐教學水平和學生實踐能力與素質的評估指標體系，對實踐教學考核和評價具有一定的隨意性等。因此不利于學生實踐動手能力提高，難以達到應用型人才培養目的。

二、PBL教學法原理

PBL（Problem-Based Learning）教學法是以問題為導向的教學方法，是基于現實世界以學生為中心的教育方式[3]。PBL教學法作為一種新的教學模式，把學生置于全新情境中，并讓學生成為該情景的主人，讓學生自己分析問題，學習解決該問題所需的知識，一步一步解決問題[4]。老師把實際問題作為教學材料，采用提問方式不斷激發學生思考、探索，最終實現問題的有效解決。促進學生獲得解決問題的能力、自主學習能力及團隊協作能力等。

三、基于PBL教學法的車輛工程專業實踐教學體系構建

為了激發學生學習興趣，加深學生對專業知識的理解和掌握，提高學生實踐應用能力，使學生的理論知識和實踐能力有機結合起來，培養滿足當今國內汽車行業需求的應用型高質量工程人才，本課題將PBL教學法應用于車輛工程專業實踐教學體系構建中。

1.調整培養方案，構建有層次的實踐教學體系。

根據當前汽車行業需求，不斷提升車輛工程專業學生自身行業基本知識，逐步優化和完善車輛工程專業培養計劃。一直以來，車輛工程專業的培養計劃是以專業理論課程為主、實踐教學為輔，實踐教學學分占總學分的比重較低。在PBL教學法的指導下，刪減理論教學中一些不合時代發展的內容，增加實踐教學課時，并將PBL教學法理念應用于實踐教學過程中。

在實踐教學內容方面，對實踐教學體系和內容進行基于PBL教學法的分層次設計，主要為基礎型實驗與提高型實驗結合、課內訓練計劃與課外科技創新活動結合，以及體現綜合應用能力訓練的畢業設計等組成的三大層次實踐教學體系。

三大層次實踐教學體系包括基本型實驗、綜合設計型實驗和研究創新型實驗。基本型實驗改革傳統簡單驗證型實驗，將PBL教學法與車輛工程實驗技術基礎相結合，加強實驗內容的思考性和啟發性，增加學生動手、動腦的機會，增強學生通過實驗發現問題、研究問題的能力。

綜合設計型實驗以培養學生自主學習能力為目的，在實驗項目和實驗內容設計過程中靈活運用PBL教學法，設計與車輛工程專業知識及實際工程相關的實驗項目[5]。學生可以結合自身興趣，選做其中一部分實驗項目。培養學生綜合分析能力、實驗設計能力、學習和研究能力。

研究創新型實驗強調培養學生的創新能力，在實驗中引入新材料、新實驗技術等，根據學生潛能和興趣，組織興趣小組，采用PBL教學法結合社會熱點問題，由教師引導學生針對亟須解決的問題提出有效方案，并提供相應的實驗創新平臺，制作實物模型，解決實際問題。從而開拓創新思維，為培養學生創新意識和解決實際工程項目能力提供有利條件。

2.改善教學方法，提高實踐積極性。

在傳統實踐教學過程中，一般由教師講解和演示，學生被動接受，從而限制學生實際動手能力及創新能力發展。在基于PBL教學法的車輛工程專業實踐教學體系中，與傳統實踐教學方法不同的是采用以問題為導向的PBL教學法，由教師針對不同層次的實驗類型，設計與車輛工程專業知識及實際工程問題相關的實驗內容[6]。實驗內容形式為教師提出問題，學生根據問題查找相關資料，制訂實驗方案，最終解決問題。該方法改變學生被動接受的狀態，以學生為實驗實施過程中的主體，充分調動學生積極性，逐步培養學生創新能力。

四、結語

基于PBL教學法進行車輛工程專業實踐教學體系改革和構建，通過改革教學內容和教學方法，提升學生對實踐教學的積極性和興趣，培養學生工程意識，提升學生解決實踐工程問題的能力，培養滿足社會要求的具有前瞻性、創新性等綜合能力強的應用型車輛工程技術人才。

參考文獻：

[1]蔣盛楠.基于能力和素質培養的本科人才培養模式探究[J].黑龍江高教研究，2013（12）：73-76.

[2]張振東，周萍，盧曦，等.車輛工程專業實驗教學體系改革與實踐[J].教育教學論壇，2013（4）：142-144.

[3]周忠信，陳慶，林藝雄，等.PBL教育模式的研究進展和現實意義[J].醫學與哲學：人文社會醫學版，2007，28（8）：72-74.

[4]王偉，蒲麗娟.應用型高校思想政治理論課PBL實踐教學模式的構建[J].南昌工程學院學報，2011，30（2）：108-110.

[5]劉春城.PBL教學模式在工程訓練教學中的探索與實踐[J].實驗技術與管理，2012，29（4）：158-161.

[6]李剛，王志農.轉變師生角色適應PBL教學模式[J].醫學教育探索，2008，7（3）：128-129.

基金項目：江西省高等教育改革研究項目“基于PBL教學模式的應用型本科車輛工程專業實踐教學體系的構建研究”（編號：JXJG-11-18-7）