家庭因素對大學生心理健康的影響

孫喜杰

摘 要： 近年來，高校惡性事件不斷出現，都與大學生心理問題有關，大學生心理健康狀況令人擔憂。人們越來越意識到家庭是個人成長發展的重要生活場所，在不同程度上影響子女的身心健康及處世態度。大學生在中小學期間的教育主要由家長和老師共同承擔，進入大學后，脫離密切監護的父母，家庭教育往往被忽視。家庭因素在大學生心理健康方面起著很大影響，應重視大學生的家庭教育。

關鍵詞： 家庭因素 大學生 心理健康

大學生是國家的棟梁和未來的希望，心理健康是大學生成才的基礎，也是將來走向社會，積極從事社會活動和不斷向更高層次發展的重要條件。1946年，第三屆國際心理衛生大會將心理健康定義為：心理健康指人在身體、智能及感情上，在與他人心理健康不相矛盾的范圍內，將個人心境發展成最佳狀態[1]。我們最先受到的教育來自家庭，大學生作為特殊群體，心理生理都尚未成熟，其中家庭因素對他們的影響是巨大的。家庭因素對大學生心理健康的影響主要集中在家庭結構、家庭教育方式、家庭背景三方面。

一、家庭結構對大學生心理健康的影響

家庭結構主要指一個家庭的組成情況和家庭成員的構成情況。家庭結構對大學生心理健康有著不容忽視的影響。良好、完整的家庭，其子女的心理也是完美的，相反，破碎的家庭對孩子的心理是有負面影響的，尤其在大學階段對感情沒有安全感，恐懼婚姻等。下面分析幾種家庭結構對大學生心理健康的影響。

（一）獨生子女家庭

我國長期以來堅持計劃生育政策，獨生子女已經成為大學生主體。普遍出現六個大人照顧一個孩子的現象，在孩子的成長過程中，家中大人以一個孩子為中心，容易出現過分保護與溺愛，造成孩子在成長過程中缺乏獨立性。與此同時，獨生子女在成長環境中缺乏兄弟姐妹的陪伴，無法體會到兄弟姐妹之間的親情及相互間的交流與分享。而這些對踏入大學校門、需要獨自與眾多同學相處的大學生的心理健康有負面影響。

（二）單親家庭

單親家庭指父母離異或者一方去世的家庭。在孩子成長過程中，既少不了來自母親的溫柔細心、對事物細膩觀察的教育，又離不開來自父親勇敢負責等方面的教育。在成長過程中缺乏任何一方的教育都容易變得極端，他們的心理健康是非常令人擔憂的。與此同時，由于單親家庭父母本身少了另一半的關懷，因此單身父母自身就存在諸多心理問題，容易導致女孩男性化，或者男孩女性化，出現人格極端化，妨礙心理健康發展。

（三）重組家庭

重組家庭指夫婦雙方至少有一人經歷過一次婚姻，并且有一個或多個前次婚姻的子女及夫婦重組的共同子女。離異或喪父、喪母已經使這些孩子經歷了一次磨難，父母的再婚又使他們面臨更為復雜的生活環境。在新的家庭中跟后爸后媽們需要相當長的磨合期，在這期間孩子容易有心理上的抵觸與抑郁，如果處理不當會對孩子的心理健康產生嚴重影響。進入大學，同學之間對家庭的了解是陌生的，在重組家庭長大的孩子會逃避談論自己的家庭，處理人際關系時有一定困難。

（四）留守兒童家庭

留守兒童指父母雙方外出外地打工，而自己留在農村生活的孩子們。長期隔代監護、他人監護甚至無人監護，使留守兒童無法得到父母的關愛，這種親情缺失使孩子變得孤僻、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺。多數留守兒童性格軟弱，有自卑、孤獨無靠的心理，甚至怨恨自己的父母。進入大學，面對與自己成長經歷不同的同學，會產生嚴重的自卑感，不善與人交往，甚至出現一些超越道德、法律底線的行為。

二、家庭教育方式對大學生心理健康的影響

家庭教育方式對大學生心理健康有著潛移默化的影響，成長過程中，除了老師在學校教授的知識和技能外，很重要一部分教育是家庭里父母的言行舉止潛移默化地傳達給孩子的。家庭教育方式可分為民主式、放羊式、強迫式。

（一）民主式家庭教育方式

民主式家庭教育方式能夠尊重學生，并且孩子在生活學習中遇到困難時能進行積極交流，允許孩子發表自己的真實想法，并且進行科學合理的獎懲，這種教育方式有利于學生德、智、體、美綜合素質提高。父母的關心照顧，以及遇到問題時能夠得到父母的及時溝通與解決，有利于孩子形成自信、獨立、堅強的性格，進入大學后能較好地處理人際關系。對大學生心理健康發展是有利的。

（二）強迫式家庭教育方式

當今中國大教育環境是應試教育，一切以升學和找份好工作為孩子成才標準。在這種背景下，很大一部分家庭會給孩子制定硬性目標，采用命令、責罰甚至毒打的方式強迫孩子學習。這種教育方式下的學生很容易形成自卑性格，甚至會厭學，對學習生活充滿痛苦。長期目標任務使孩子一直在壓力下生活，實現不了目標的懲罰會使孩子喪失尊嚴，產生強烈自卑。這種教育下的孩子會出現不同程度的心理問題，嚴重的會導致孩子心理扭曲，發生悲劇。

（三）放羊式家庭教育方式

與強迫式教育方式相反的是放羊式教育方式，放羊式教育方式對孩子的教育完全采取聽之任之的態度，不管孩子學習狀況，在孩子遇到生活中各種困難時不予交流幫助。認為把孩子送到學校就可以高枕無憂、萬事大吉。這種教育一般發生在農村留守兒童身上，由于父母常年在外務工，對孩子的學習不管不問，除了給孩子交學費、給他們零用錢外，剩下孩子的學習、生活、心理問題一概不了解。這種教育下的大學生在人際交往中以自我為中心、缺乏團隊精神和意識，很容易形成散漫放縱心理。

三、家庭背景對大學生心理健康的影響

除了家庭結構和家庭教育方式，影響大學生心理健康還有一個很重要因素就是家庭背景，不同家庭背景對大學生的影響是不一樣的，家庭背景包括家庭經濟收入、父母文化程度及對子女的期望、學生來源地。

（一）家庭經濟收入對大學生心理健康的影響

家庭經濟收入對大學生心理健康的影響是有一定限度的。馬克思主義哲學認為經濟基礎決定上層建筑，家庭貧困對大學生心理健康的影響是不利的。進入大學大學生需要自己支配自己的生活費，家庭貧困的學生在吃穿用度上會感到自卑，容易憂郁、焦慮。改善家庭經濟條件對大學生心理健康有利。但家庭經濟收入接近一般整體水平時，促進作用會停止。而相反當家庭經濟收入比較富有，大學生在學校中生活費會比較富裕，使學生出現揮霍、自傲等心理問題，也會對大學生心理健康產生不利影響。

（二）父母文化程度對大學生心理健康的影響

孩子的第一生存環境是家庭，大學生在其身體、心理發育過程中最先受到的教育來自父母，父母的文化程度直接關系孩子的教育問題。文化程度較高的家長會更注重有關教育知識的學習，對孩子的教育手段會更合理，其子女心理發展更為健康。父母文化程度較低的家長由于自身知識限制，對孩子的指導缺乏合理性，子女成長過程中的心理問題會較多。

（三）家庭來源地對大學生心理健康的影響

進入大學，大部分大學生都是離開成長的地方進入新環境，由于農村經濟條件普遍低于城市，城市文化、政治、教育和公共環境等諸多因素都優于農村。家住城鎮，尤其大城市的大學生，心理健康總體水平要明顯高于那些生活在農村，尤其生活在邊遠農村的大學生。

心理健康是個體成長和成功的必要條件，如今越來越獲得人們的共識。隨著我國大學生數量增加，其中大部分存在心理健康問題。大學生正處于心理“斷乳期”，家庭因素對大學生的心理健康有著重要影響，所以我們要從各方面保護大學生的心理健康，做到及時預防、及時發現、及時排除，將不良問題扼殺在搖籃中。

參考文獻：

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