手機APP促進課程互動式教學的模式研究

徐俊武

摘 要： 調查顯示，我國手機網民數已經達到9億人，因此利用當下主流移動互聯網下的智能手機進行移動互聯時代的教學探索研究顯得更加突出和非常迫切，是一個十分復雜的多學科研究課題。移動互聯網絡給人們提供了一種全新的通訊手段，提高了交流速度和效率，為教育、教學和科研提供了新的途徑。同時激發了學生的學習熱情和興趣，實現了教學方式的轉變、教學模式的革新，最終實現了教學效果的增強。

關鍵詞： 手機APP 互動式教學 教學模式

一、互動式教學的思考

教學質量是人民群眾滿意教育的核心內容，是一所學校辦學水平的重要標尺，是學校科學發展的內在動力，是基礎教育的永恒主題，是素質教育的根本所在。

一個不重視教學質量的教師就是一個不稱職的教師，如何提高課程教學質量是每個教師思考的問題。隨著時代發展、科技進步，教學方式需從單向傳授式轉變為互動式發展方向。互動式教學主要體現在以下幾個方面：

1.學生的興趣是一種資源，教學必須與學生的興趣結合起來。學生有學習的天性，而這種天性的表現就是學習原本是有興趣的。一旦他們體察到了興趣所在，就會推動教學。

2.體現學生主體性，重視學生主動參與。課堂教學的立足點是人而不是“物化”的知識，讓每一個學生都有參與的機會，使每一個學生在參與過程中體驗學習的快樂，獲得心智發展。

3.學生的個性差異是一種資源。學生之間的差異是可以被教師在課堂上利用的，更可以讓學生在差異中豐富和拓展自己，為教學錦上添花。

4.重視創新意識和創新思維習慣的培養。課堂教學中鼓勵獨創性和多樣性，教師不是把自己的思維方式與問題結論強加給學生，而是啟發學生自己思考、得出結論，尊重學生的不同意見和觀點，允許學生自由討論和爭鳴，有意識地表揚有獨創見解的學生，形成有利于發展學生求異思維、多向思維的氛圍。

5.學生的錯誤是一種資源，教師要善于利用。學生的錯誤是一種鮮活的教學資源。教師應從典型錯誤入手，讓學生把自己這樣思考的理由說出來，從而讓大家發現其思維的障礙點。教師引導學生積極總結思維過程，使學生高質量地參與到教學活動中。

傳統課堂教學中，大多數教師沒有機會和足夠時間與班級中的每個學生進行充分交流和相互學習，也有很多學生因為種種原因，不愿意主動與教師面對面交流。同時，同學之間缺乏必要的交流和合作學習，使交互式學習與教學效果不是很理想。傳統課堂教學環境下，因材施教和個性化學習只是一個理想化追求，效果較差。

但是移動網絡、wifi網絡的發展和應用改變了這一切。隨著移動互聯網行業的快速發展，教育行業APP應運而生，開啟了移動學習的新紀元。移動學習指依托移動網絡和多媒體技術，學生和教師利用目前普遍使用的智能手機終端設備，更方便靈活地實現交互式教學活動。

二、手機APP互動式教學

調查顯示，我國手機網民數已經達到9億人，并在未來3～5年內翻一番。智能手機正在快速改變中國城市人群的生活方式。人們隨時隨地都在使用智能手機，調查還發現，用戶使用智能手機上網的時間已經遠遠超過打電話的時間。

如果我們能將手機APP移動網絡的優勢與教學課程相結合，有意識地運用手機APP移動網絡這一適應信息時代的先進教學手段，就可以對實現教學目標起到事半功倍的效果。

1.手機APP教學資源云平臺的架構。通過“手機APP移動課堂”，人們可以利用排隊、等車或者休息的時間，用手機等終端設備觀看講座，進行學習；也可以在車站、機場等場合，收看移動課堂節目，最大限度地利用這些“碎片”時間，掌握相關知識。

2.手機APP教學的特點。移動、無線網絡技術具有許多其他教學手段不能比擬的技術特點，大致包括以下幾個方面：不受時間、不受空間、不受地點的限制，可以利用多媒體傳遞文字、圖像、動畫、聲音等信息，營造信息環境；支持用戶和用戶之間的交互。信息傳遞的雙向性，既提高了用戶的參與程度，又讓用戶在查尋或篩選信息時處于主動地位，有利于培養學生獨立思索和創新能力；信息傳遞速度快，便于反饋信息的接收，能及時調整教學進程。它的優越性主要體現在以下方面：

（1）教學資源

手機APP教學資源云平臺可以為學習者提供必要的信息環境和多樣呈現形式。首先，由于移動網絡教學的引入，利用移動網絡可以實現教學內容的傳遞，可以為學生提供豐富的教學資源。利用移動網絡云平臺上強大的數據庫盡可能滿足學生的極大需求，為他們提供多方位的信息。其次，移動、無線網絡本身也可稱之為“教學內容”，我們在應用移動、無線網絡輔助教學時，學生也在強化網絡/計算機的基本應用技能。

（2）靈活多變的學習方式

沒有教室和學校圍墻對學習活動的時間和空間限制，無論是等候間歇，還是片斷時間，隨時隨地，打開APP都可以學習。在學習中加入許多分享互動環節，聯系實際，加強記憶的同時強化學習效果。

（3）個性化教學方案

根據學生學習情況反饋，定制專業高效的個性化課程學習方案。APP教學平臺是一個共享的知識體系，沒有統一刻板的教材，沒有整齊劃一的進度，沒有唯一教師的單一教學方法。每一位學習者都可以根據自己的學習特點和現有知識水平，自由地選擇適合自己的學習內容、網絡課堂、優秀課件和考試題庫等資源，按照適合自己的方式和學習進度學習。

這是因材施教的另一個側面，移動、無線網絡教學提供的交互性學習情景、探索新知識的學習環境和檢測功能都有利于“讓學生的個性獲得最大尊重與發展”。

（4）輔導自學

手機APP教學資源云平臺有助于調動學生的積極性、主動性，提高參與程度。每個學生的學習能力都是不同的，有的學生學習能力強，掌握新知識很快，有的學生學習能力弱，掌握新知識的時間要長一些，如何解決這樣的矛盾？網絡的交互性正滿足了這一教學需要，使學生與老師、學生與學生之間的聯系越發緊密，及時獲取指導和相互啟發，有助于協作意識培養和自我學習任務完成。

使用手機APP教學資源云平臺能節省總的教學時間，減輕學生負擔，使學生有更多的時間和精力發揮特長。教師和學生可以通過手機APP進行討論問題、回答疑難、交流學習方法、傳遞資料、提交或批改作業等一系列相關學習活動。

（5）及時的教學反饋

反饋是保證實現既定目標的不可少的條件。或者說，沒有反饋信息就不可能實現準確的控制，也難以實現目標。把教學過程、學習過程都看做一個被控系統。

利用手機APP教學資源云平臺輔助教學，教師可以隨時了解學生的學習情況，并與目標加以比較，找出差距，進而制定措施，改進教學過程。如果沒有及時了解受教育者的狀況，教學過程這個十分復雜的系統就不可能做到有效控制。這就是控制論中所說的反饋調控方法。

學生通過手機APP與教師或云平臺聯系，在表達自己觀點的同時聽取老師或其他學習者的異同點，慎重考慮后，可以對自己的學習做出調整，進而再整理，從而完成相應學習任務。

（6）挖掘數據資源，實現教學研究理性化。

傳統模式下，如果需要立即針對某一學生一段時期內的學習情況給出明確的變化走勢，接下來針對每個班一段時間內的學習情況給出變化走勢，那么這些事情只能憑任課老師的感覺，說到精確不太可能。信息化教學模式下，由于所有學生的學習情況轉化為數據進行了有機存儲，因此可以在需要的時候任意調用統計整合，快速生成教師需要的分析資料，從而給教學思維與行為帶來根本性變化。教學研究理性化是教學質量獲得整體飛躍的關鍵。

三、結語

通過手機APP，學生可以最大限度地利用碎片時間學習；課程種類多，內容精彩，不乏味，可以邊走邊學；與互聯網融合，讓學習變得快樂、容易；與講師深度互動，針對性地解決問題。

手機APP教學資源云平臺付諸教學為提高學生學習興趣提供了新的途徑。移動、無線網絡的交互性促進師生或生生之間的交流，為學習環境的營造、學習團體的形成提供了極有價值的支持，但還需要在軟件開發和應用研究方面做大量工作。圍繞手機APP教學資源云平臺的開發與應用研究，必須同步進行教學方法和教學理論方面研究，使整個教學活動成為一個有機體，煥發出頑強的生命力。

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