新課程改革環境下教師權威的重新審視

汪勇平

摘 要： 教師權威是教師給學生的監督與約束及學生對教師的依靠或遵從不同于以往的師生關系。此前社會、傳統觀念及學生對教師權威理解的誤區，給教育教學帶來諸多不利影響。新課程改革下，老師必須戒掉高高在上的角色特點，重新審視新型教育系統下的角色，接受新課改對教師權威提出的新要求。構建以人為本的教育觀，發展、交往、生成的教學觀，主體性學生觀，專業化教師觀，民主、科學、開放的課程觀，給學生營造一個自由開放的成長空間。

關鍵詞： 新課改 教師權威 重新審視

1.教師權威的內涵及特點

權威指在某領域具有深遠影響，新型的教師權威是為受教育者的自主學習與成長服務的。教師權威有如下特點：首先教師權威服務于學生的自身成長。其次教師權威是制度上給予的與個人魅力的結合。再次教師權威是給學生發展與成長建立的一個最佳環境。最后教師權威是師生的平等。教與學是師生教育教學的主要內容，通過二者結合使用才能使文化及經驗傳承。新課程改革中，社會道德經濟、文化及價值觀、教育觀、教學觀、學生觀、教師觀、課程觀、評價觀及學習方式等都發生了改變，這些改變是對教師權威的挑戰與要求。

2.教師權威理解的誤區

2.1教育教學觀的教師權威誤區

古代有許多教育觀，比如：孟子的“性善論”、荀子的“性惡論”、王充的“性有善有惡論”、告子的“性無善無惡論”、董仲舒的“性三品說”。這些教育觀為我們提供了一些思考源泉。此外自古就有的“天、地、君、親、師”、“世尊而道尊”、“疾學在于尊師”、“師道尊嚴”，奠定了教師的“圣壇”地位，使教師成為教育的權威形象。教師對學術材料壟斷，使成為師生關系中的絕對權威。

2.2教師觀與學生觀的教師權威誤區

教師就是宇宙的主宰者，一切都得聽從，永遠不能產生合理質疑，比如：老師說此種題目有一種解答方法那就只有一種。這種環境下，學生只有麻木不仁地接受。在這種教師權威的影響，我們成了像老師一樣病態系統中的一顆生銹的螺絲，而丟掉人的思想與尊嚴。在傳統風俗與觀念及教師的演變各方面直接導致義務式的教師權威，學生必須義務式地接受教師權威并加以行動。日常教學中，教師通過教學活動的人事安排、任務安排及關注度提高自己的義務式的教師權威。這種義務式的教師權威使學生不敢抵抗與反駁，導致學生學習非常被動與機械。此種傳統觀念的教師權威有很多弊端，導致學生忍氣吞聲和逆來順受的性格，造成非常無奈與困惑的前景。從傳統社會系統這種義務式教師權威，教師只不過是維護病態社會運行的一個小螺絲，教師沒有獨立人格與尊嚴。

2.3課程觀和評價觀的教師權威誤區

教師為中心的課堂是偏離教學目的的。教師只能在課程實施、規劃中對學生進行引導與輔助，不能進行思想壓迫與控制，比如：教師強迫學生接受自己的觀點壓制學生的想法。教學評價是根據教育目的對學生進行激勵與診斷。教師要進行科學性、指導性、發展性評價，而不能摻雜主觀情感，但是傳統教師會根據自己的好惡。

3.新課程背景下教師權威的重新審視

新課程改革對教育的改變是面面俱到的，要求設置新的教育觀、學生觀、教師觀、課程觀、教學觀、評價觀及學習方式。課程觀要改變思維，教師與學生要重新定位，課堂教學活動要創新及課程評價觀也要改變思路，這些正是拋棄傳統教師權威的糟粕。一個優質的學習環境是自信、交流、合作的。因此我們要建立合理的教師權威。

3.1新課改環境下教育教學觀中教師的教師權威

在新課程改革的教育觀和教學觀中，最主要特點是以人為本的教育觀和發展、交往、生成的教學觀。由此我們可以得出新的教師權威應該包括：首先，創建平等朋友式師生關系，營造輕松的學習氛圍，比如：使學生自由地表達自己的意見。其次，尊重學生的想法，比如：我們要尊重學生的感受，上課時考慮到學生的接受能力。最后，鼓勵學生發揮自己的創造力，比如：舉行小發明創造的競賽。

3.2新課改環境下教師觀與學生觀中教師的教師權威

新課程改革下的學生觀和教師觀中，最重要的是主體性學生觀與專業化教師觀。新課程表明一切為了每一位學生發展，而學生是每一天都處于變化成長中的人。許多研究表明，權力性權威導致“命令——服從”的師生關系，限制學生個性化和自主發展。如今老師逐漸失去了“知識霸權”和各項權威的弱化，體現了新課改主體性的學生觀的要求。引用克里夫頓（R.A.Clifton）和羅伯茲（L.W.Roberts）對教師權威的研究，研究的基礎是韋伯著名的權威三類型說。韋伯認為權威根據不同獲得來源分成三種。首先，傳統權威是在傳統觀念下逐漸建立起來的。教師以前的職業權威、絕對權威正在慢慢簡化。這時老師不是學生唯一標準，他們不會像上一代人一樣將老師視為最信任的人；其次，感召權威是人格或身體上的自然吸引力，一個帶領學生的教師必須增強自己的魅力；最后，法理權威具體可以分成兩類，一類是官方或法定的權威；另一類是專業或理性權威；而在民主性教學中，老師所教的知識、規則、規范不再認為是絕對權威的，第一種權威可以稱之為傳統法度權威，第二、三種則可以稱為個人權威。新課改下，傳統教師權威在減弱，感召權威有待所有教師加強，專業或理性權威是更加合理的，這三者合力促進教師權威更符合學生發展。

3.3新課改環境下課程觀和評價觀中教師的教師權威

新課程改革下的課程觀和評價觀中，最主要特點是民主，科學、開放的課程觀和旨在促進發展的評價觀。課程有注重交流性、自主性、運用性的特點，課程價值觀念取向會體現在課堂的每一個細節，這些價值取向會反映真實的課程實踐問題，比如：課程設計、實施與評價等。課程注重學生在課程中的主導地位和課程的開放性。新課改強調學生的自主性和自愿性，掃除學生身上的“奴性”。因此教師只能進行牽引與輔導，兒童不是外在于課程的，合作式的師生關系是時代要求的。新課程更強調以學生為本，課程設計必須根據學生特點產生出來。體現在評價觀、教育宗旨和目的上，旨在發展學生自由意志和激發學生的創新精神，使學生掌握知識，在一定程度上拓寬學生發展面，對傳統教師等同天地國親產生一種土崩瓦解的力量。

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