對小學語文教學的七點認識

高娣

1.快樂地合作學習

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同任務，有明確責任分工的互助性學習。在現代社會中，不會合作的人是無法生存的。交流與合作是現代人必備的能力。合作學習能滿足個體與他人交往的需要，在這種交往中學生不僅會看到自己在小組合作中的力量，而且能感受人與人之間達成的融合、溝通的快樂。在實際教學中，我主要從以下方面設計學生合作學習活動。

1.1合理劃分學習小組，營造合作學習環境。

首先把全班按學習表現平均劃分為5個學習小組，再在每個小組中根據學習表現用結對子的方式建立互助學習小組，結對子時做到一名好學生與一名或兩名較差的學生相結合。劃分好后，征求所有同學的意見，爭取建立和諧的互助關系，為以后愉快合作，共同進步打好基礎。

1.2充分利用小組合作學習的良好氛圍，大力開展幫教活動，從而大面積提高教學質量。在合作學習中組長要發揮作用，組織、調控本組的學習活動，對于每個學習任務首先自己要學會弄懂，然后教會其他同學，帶頭回答、提出問題，積極主動地完成各項自主合作學習活動；學生要相互幫助，提倡學生相互提問、相互檢查，并且在學習成績的評定上以結對子兩人的平均成績來定，哪個同學出了問題，兩個人都要承擔責任。經過一段時間的訓練，我所教的學生教者愿教、學者愿學，互幫互教已蔚然成風。在這種一對一的幫教活動中，學習好的同學以教會了其他同學為榮，以小組順利通過測試點取得好成績為樂；學習差一點的同學因學會了知識而感到欣慰，因合作過關而感到快樂。

2.教師要了解每一位學生

《語文課程標準》提出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”新課標提出學生在語文學習中處于主體地位，教師在上課前要深入了解每一位學生，了解學生的興趣愛好、性格；了解學生的已有經驗、知識體系；了解學生的接受能力、語文口味等，設計適合大多數學生的教學目標、教學過程、教學策略、課堂練習。這樣才能發揮學生的主觀能動性，收到良好的課堂教學效果。

3.重視閱讀教學的各個環節，培養學生的識字能力

3.1在預習中讀準字音。這一環節是孩子自主識字的過程，可以指導孩子讀準字音，先讀讀生字條中的字，認識的旁邊打個小五角星，不認識的在文中圈出來，讀讀上面的拼音，記住字音，再讀讀生字條中的字，會讀了，把拼音朋友請來，寫在字的上面，以便鞏固。

3.2在教學中鞏固字形。經過預習，課堂教學時老師再有意識地問：“誰有什么好辦法記住這些字？”組織大家匯集好的記憶方法，集思廣益，學習互補，可以鞏固字形的識記，掌握識字方法。

3.3在閱讀中理解字義。閱讀并不是單純的朗讀，它可以幫助我們在具體的語言環境中理解字義，從而強化識字。

4.作文教學要加強學生觀察能力的培養

生活中不是缺少美，而是缺少發現。在作文教學中，教師要讓學生睜開雙眼，去觀察、去比較。風土人情，雷電風雨、日落月出的大自然景觀，生活中耳聞目睹的事，都是學生習作的極佳素材。因此，教師在作文教學中應加強觀察的指導，使學生養成善于觀察生活，抓住事物特點的習慣，從而克服“無材料可寫”的缺點。只有引導學生學會觀察，豐富見聞，激發寫作欲望，使他們有意識地抓住眼前的人、事、物、景，引導學生有意識地體驗，才會激發學生的興趣和寫作欲望，并使他們產生認識上的飛躍。

5.指導學生學會自己修改作文和注重作文的評價

學生要能夠把自己會說的話都寫出來以后，還要學會修改，使它更具有表達書面語言的能力，這也是學生作文能力提高的一種表現。教師要逐句逐段地與學生一起修改作文的方法，絕不能讓學生滿足于把會說的話寫出來就行，這樣會影響作文質量的提高。教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，應根據不同水平的學生給予不同要求的評價。對基礎好的學生要有較高的要求，對基礎差的，哪怕只是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。這樣做，能讓一些后進生得到鼓勵，看到希望。

6.課外閱讀教師要推薦合適的書

學生在閱讀氛圍中，受到感染和激勵，學生的積極性被調動了。他們對閱讀的對象是不確定的、模糊的。教師要適時指導學生選擇適合的書。首先根據學生的年齡特點，可向小學生推薦《安徒生童話》，科普讀物《十萬個為什么》等，而低年級的則可選擇系列繪本、短篇童話等。其次，根據學生的個性特點幫助其選書以此激發興趣。比如：喜歡文藝的學生可向他們《聶耳》、《貝多芬》的故事。對于性格外向天性好動的學生，可向他們推薦《鋼鐵是怎樣煉成的》等，性格內向的學生可向他們推薦一些古今中外著名科學家的故事，如《愛因斯坦》等。總之，要結合學生的個性、興趣、愛好的特點有針對性地幫助學生推薦適合他們的書，這樣會使他們從這些故事中找到與自己個性特點相適應的地方，點燃他們的希望之光。

7.教師要有意識地用游戲活躍課堂氣氛

小學生天性好玩、貪玩，對于游戲有很濃厚的興趣。陶行知說：“學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的。”因此，教師將學與游戲結合，學生對喜歡的東西學得就快，在“玩”中學，在學中“玩”。游戲活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習情感，快樂、有效地學習語文。

教師在課堂創設游戲要根據教學內容和學生的學習情況選擇，用生動活潑的形式，恰當的手法表現出來，讓學生真正體會到其中的樂趣。教學中我們常采用的游戲形式有以下幾種：（1）找朋友。教師用卡片制作成相對的正反義詞、漢字組合、拼音的生母與韻母等，讓學生拿著其中一張去找另一張。一學生說：“找呀找，我的好朋友在哪里，誰是我的好朋友。”與其他學生的卡片對上了就說：“我是你的好朋友。”找錯了就說：“錯錯錯，趕快去找好朋友。”（2）逛超市。教師讓學生把搜集到的標有漢字的商標、廣告和自制的卡片放在桌子上，學生分組去柜臺逛，比比誰的收獲多。游戲要求學生能正確讀出桌上的識字材料，這個游戲檢查了學生的課外識字情況，讓學生感受到了學習的樂趣。（3）猜猜猜。讓學生看動作猜詞語，看口型猜字母，講故事猜謎語。