在榮譽稱號面前人人平等

段云成

在以前的榮譽稱號評比中，獲獎者要么是學習成績一枝獨秀者，要么是家庭背景或社會關系非同一般者，要么是同事或親戚的孩子，要么是班主任的得力助手。總之，榮譽稱號沒有體現實至名歸，違背了公平。

一、金牌專工與N項全能人才

榮譽稱號不公現象的根本原因就是制度本身，我決定從榮譽稱號的名稱、類型和數量三方面改革。以前高中生的榮譽稱號都是“三好學生”“優秀班干部”“優秀團干部”“學習積極分子”“工作積極分子”“勞動積極分子”“文體積極分子”這七類。從名稱上看，這些榮譽稱號過于老套陳舊，沒有賦予新的價值，學生從小學到高中無數次地面對或獲取，早已麻木，沒有太大吸引力。從類型上來看，這些榮譽稱號比較抽象單調，只注重形式不注重內容，無法體現其內在價值，而且它們之間既有明顯的等級差別，又有交叉的嫌疑，在評比時，“三好學生”有人搶著要，而“勞動積極分子”榮譽稱號往往讓獲得者傷心欲絕，“工作積極分子”榮譽稱號則讓人摸不著頭腦，不知需要什么功勞。從數量上來看，能獲取榮譽稱號的人數不超過15人，僵死的數量指標人為地把學生分成兩個層級，這讓獲得者不安，也讓無獎者不平。這樣的榮譽稱號已經失去了它最基本的激勵功能，必須徹底打破，全面改革。

經過全班同學討論決定，我們把榮譽稱號分為金牌專工與N項全能兩類，金牌專工包括：金牌門窗管理員、金牌水電管理員、金牌玻璃清潔員、金牌拖地員、金牌掃地員、金牌保潔員、金牌自修課紀律管理員、金牌下課安全管理員、金牌小組管理咒、金牌寢室管理員、金牌學科管理員、金牌學習管理員、金牌勞動管理員、金牌體育管理員、金牌值日班長、金牌準時到班到寢員、金牌背誦員、金牌默寫員、金牌解說員、金牌輔導員、金牌評價員、金牌聯絡員、金牌培訓員23項，每個學生必須并且只能選報一項，只要在一周之內努力把工作高標準高質量完成，就可以獲取某項金牌專工。學生只有獲取一個金牌專工榮譽稱號后，才能同時申報兩個金牌專工項目，向二項全能人才進軍，有了二項全能人才，才有三項全能人才，依此類推，不斷超越自己。

全身心投入工作一個星期的時間并不長，高標準高質量完成某項金牌專工也不是太難，學生的興趣與激情被調動起來，他們想挑戰自己，超越自己，看自己到底能走多遠。

二、榮譽稱號規劃與修正

23項金牌專工中，我到底要報哪一項，這個問題一開始讓學生比較糾結，這就涉及自己的榮譽稱號規劃問題了。對于能力非常強的學生，時間是非常寶貴的，他需要第一時間獲取一項金牌專工，因此，他最好是尋找那些有挑戰性的項目，或者等大家都不愿意選擇的項目，只要多動腦筋，肯花精力，順利獲取第一項金牌專工還是沒有問題。對于能力比較欠缺的學生來說，他肯定選擇那些比較簡單的項目，或者自己特別喜歡的項目。對于能力中等的學生來說，他們不是很好選擇，難度大的擔心做得不夠優秀，得不到金牌專工榮譽稱號，難度小的人數又較多，輪到的時間就可能拖后。

怎樣讓榮譽稱號規劃最為合理？我們在教室后面黑板上寫出23個金牌專工項目，讓全班45個學生自主填報，公示一天后，讓學生自主修改調整，修正后的自愿填報再進行公示一天，允許學生最后修改調整一次并公示。公示確認沒有異議后，如果只有一人申報一個項目，就讓他立即實施。如果是幾人申報一個項目，可以組成一個小組立即實施，成功了，所有小組成員都獲取這項金牌專工；失敗了，所有小組成員都不能獲取這項金牌專工，如果他們不愿組成小組，就讓他們進行協商或抽簽的方式確定順序，然后開始準備第一周的金牌專工項目試運行。

以前很多勞動崗位和管理崗位因為難易程度不一樣，學生選擇和接受的情況迥然不同；因為與學生的口味和價值觀是否符合，哄搶和冷落真是兩重天。而現在是人崗一致，人的價值得到充分發揮，事情做得很完美。即使還沒有得到新的榮譽稱號，但在獲取這個榮譽稱號的過程中，學生都得到了一個意想不到的大收獲。

三、勞動技能培訓與評比

有些學生曾經做過相應的管理崗位或勞動崗位，但還有很多學生卻沒有做過，因此，與做過的同學有一定的差距。其實，做過相應的管理崗位或勞動崗位的學生并不代表他們就能在新的制度中獲取榮譽稱號。第一周是試運行期，我花兩天時間先對第一輪執行金牌專工項目的學生、報“金牌培訓員”的學生和報“金牌評價員”的學生進行宏觀培訓，結合一天的工作從大的方面進行手把手地指導，讓他熟悉基本工作內容、程序和關鍵節點。然后再用兩天時間結合學生的具體工作，從我所看到的、想到的和聽到的有針對性講解，讓他們把工作做好，這個環節特別要求報“金牌培訓員”的學生和報“金牌評價員”的學生高度注意，記到心里去。

第二周，八仙過海，各顯神通，學生在自己的崗位上干得熱火朝天，申報“金牌培訓員”的學生和申報“金牌評價員”的學生也不悠閑，他到處轉悠，看看大家的工作有無缺陷，便于即時培訓和即時評價。在評價的過程中，要求采用事實評價，在工作態度上是否缺崗、脫崗、在崗，在工作質量上是否優秀、合格、差，在工作效率上是否又好又快、好而慢、差而快、又差又慢。不要主觀評價，保證評價的客觀性和科學性。班主任重點幫助監管申報“金牌評價員”的學生，讓他的工作既有壓力又有動力，在他評價的引導下，學生兢兢業業。

第一次沒有評上金牌專工的學生和新手開始接受獲得“金牌評價員”榮譽稱號的同學培訓；參加N項全能人才項目的同學要接受獲得“金牌評價員”榮譽稱號的學生培訓；申報“金牌培訓員”的學生和申報“金牌評價員”的學生也接受獲得“金牌評價員”榮譽稱號的同學培訓，申報工作和評比工作就這樣一輪一輪有序進行下去……

這樣的榮譽稱號評比不是短時間內簡單快捷地產生，而是自己一直不停努力奮斗的結果，它是自己人生價值的真實寫照；這樣的榮譽稱號評比不是學生簡單投票或班主任一手包辦的結果，而是在實際的行動中，用實在的勞動成果證明自己，說服別人；這樣的榮譽稱號評比不是同學之間惡性競爭的結果，而是學生在互助合作中戰勝自己，超越他人。因此，這樣的榮譽稱號才是公平的化身。

（作者單位：浙江龍游縣第二高級中學）