構建學生全面發展的評價體系與評價機制

王棟樑

課程改革的關鍵在于構建起與之相適應的評價體系和評價機制。課程評價對課程的實施起著重要的導向和質量監控的作用。評價的目的功能、評價的目標體系和評價的方式方法等各方面都直接影響著課程功能的轉向與落實。因此，構建全面發展的評價體系與評價機制，從而促使課程改革，成為中學教育要研究的課題。

一、構建學生全面發展的評價體系與評價機制的時代要求

1.構建學生全面發展的評價體系與機制是新課程改革的切實需要

新課程評價不僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法，以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。因此，配合課程功能的轉變，評價的功能也發生著根本性的轉變。學校是課程實施的基本單位，為此，打破唯“升學率”論學校辦學質量的傳統做法，將課程的實施與發展和提高學校辦學質量相結合，從學校領導班子、制度與管理以及教學研究制度等方面建立有利于學校發展的評價體系；建立以教育行政部門、學校、家長和社區共同參與的學校評價制度無疑是實現新課程改革的必經之路。

2.構建學生全面發展的評價體系與機制是現代教育“學生人本觀”的根本要求

現代教育要確立以人為本的發展觀念，教育的實質就是研究人、了解人、教育人的事業。正如人民教育家陶行知先生所說：“教育是教人變的事業，教人變好的教育是好教育，教人變壞的教育是壞教育，不教人變的不是教育。”

國際21世紀教育委員會向聯合國提出的報告中也強調要把人作為發展的中心，認為“人既是發展的第一主角，又是發展的終極目標”，“教育的任務是毫不例外地使所有人的創造才能和創造潛力都能結出豐碩的果實，這就要求每個人都有自我負責和實現個人計劃的能力”。長期以來，我國的教育受課堂為中心、考試為中心、教師為中心等觀念的限制，對于學生的評價以考試分數為核心，以聽不聽話為標準；對于學校的評價以升學率的高低排名次，造成片面追求分數和升學率的現象日趨嚴重。結果是扼殺了學生的個性發展，束縛了學生的創造能力。現代教育要求以人為發展中心，那么，學校對學生的評價也要圍繞學生素質的全面發展，建立一套合理科學的體系與機制。

3.構建學生全面發展的評價體系與機制是歷史賦予的使命

未來社會的發展，主要取決于人的素質及其潛能的發揮。未來的社會是知識社會，是智能經濟、信息時代的社會。生活在這樣的社會中的人，應該是善于學習，不斷更新知識，并能將知識物化為滿足人們需求的物質或精神產品，或將知識融會貫通，組合創新，賦予新的用途的人。這樣的人，不僅是一般掌握知識的人，而且是能駕馭新知識，具有創新能力，全面發展的人。克林頓進行總統競選時聲稱，他任職期間的頭等大事是要確保美國人享有世界上最好、最全面的教育，要提高青少年的閱讀運算能力，并充分利用Internet資源，每個成年人都必須進行終身教育等等。可見，面對知識經濟時代的挑戰，世界各國都把人的教育和全面發展作為國家的發展中心。我國的教育已經被賦予了中華民族偉大復興的歷史重任。為了更好地擔負起這一光榮而艱巨的歷史使命，我們教育工作者應該深刻地反思我國教育的現狀，著眼未來，認真地思考如何從教育評價的角度入手，促進學生的全面發展，不讓我們的孩子輸在起跑線上。

二、構建學生全面發展的評價體系與評價機制的目標取向

新課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，這不僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。實驗的目標就是建立有利于學生全面發展、教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系，在綜合評價的基礎上，促進個體的進步和多方面發展潛能的提高；構筑起成長記錄袋評價、研究性學習評價、德育評語評價、師生共同發展的互動評價和學校多元主體參與的評價等形式共建的評價體系與評價機制。具體的實驗目標有：

在初中，探索并建立運用成長記錄袋對學生進行質性評價的機制，讓每一名七到九年級的學生使用成長記錄袋，并把它納入到學生發展的終結性評價之中。

在高中，進一步開發我校的校本課程，開發庫區資源，整合研究性學習課程，建立一套完整的研究性評價機制。

營造環境，為學生的全面發展提供更大的空間；從德育方面完善以評語改革為基點的思想品德評價體系，促進學生德智雙馨。

形成教師反思自評，學生和家長參與教師評價，學校主導評價教師的評價體系，促進教師與學生的共同發展。

通過評價體系與機制的發展與變革促成課程資源的開發，促成教育者向專家學者型教師轉變，促成學生學習方式的變化，從而推動學校課程改革進程。

建立和推行學生校園申訴制度，加快實現教育的民主化的進程，確保“以人為本”的原則在評價學生時得到堅持。

總之，實驗的目標是探索素質教育視野下學生全面發展的評價標準、方式和方法、策略和途徑，改變舊的單一評價學生的模式，堅持以人的全面發展為核心的評價標準。通過構建學生全面發展的評價體系和評價體制，促進學生的成材、教師的成長和學校的發展。

三、構建學生全面發展的評價體系與評價機制的具體措施

1.走進新課程，培育新觀念

要在評價體系和機制方面為學生的全面發展做貢獻，就必須在觀念上跟得上、敢突破，在行動上有所為、有所不為。學校建立了由校長、教務主任、教科室主任、實驗小組組長等成員組成的課題工作小組；先后組織學校相關人員參加課改或課題專題培訓，接受培訓的教師有近100人；集中主要研究人員和在各部門一線工作的同志對學校當前的評價體系和機制進行研討和反思；調動全校班主任從教育和教學兩個方面寫個案，對自己在工作實踐里的得與失進行總結；組織人員對我校的校本課程進行深度開發，圍繞我校的校本課程探索研究性學習評價體系與機制的建立與完善；建立和完善學校和各年級的家長學校和家長委員會，收集來自家長和社會的意見和建議……這一系列舉措都為研究的啟動夯實了基礎。

2.收集和分析反映學生發展過程和結果的資料——建立成長記錄袋

收集和分析反映學生發展過程和結果的資料是評價學生的關鍵。這些資料通常包括學生的自我評價、教師和同伴的觀察和評價、來自家長的信息、考試和檢測的信息、成績與作品集及其他有關學生進步的證據等。為每一個學生建立成長記錄檔案袋是評價學生在綜合性學習中表現的行之有效的途徑。學生成長記錄檔案評價法就是為每個學生建立一個檔案袋，這個檔案袋里裝的是學生在綜合性學習中表現情況的記錄（含學生的自我評價、教師的督促評價、家長的“關心”評價）、學生在活動過程中的感受以及活動結束后的成果與總結等豐富的內容。這些東西形成的材料都在教師的指導下由學生自己整理完成，檔案也由學生保管，教師只需定時或不定時的抽查。

我們的做法是年級統一購買檔案袋，由學生填好檔案袋袋面的項目。項目要素是：學生姓名、學校、班級及袋內各種材料的名稱。把檔案袋發放給學生時，袋內已裝有三類評價表格——學生成長記錄、課堂學習新方式形成性評價、綜合性學習評價。檔案袋由學生自己管理，一旦有完成的材料或學習成果就隨時把它們裝進檔案袋。班主任和其他教師要寫評語或檢查時，學生再提供檔案袋。

我們是這樣使用學生成長記錄檔案袋的：學科教師除了要按要求完成“三類評價表格”的指導和評價工作外，更主要的是要依據各自學科的內容和特點設計各種活動來改變過去陳舊的學習方式和評價方式。例如，語文教師根據語文實驗教科書“綜合性學習”的要求或自己充分利用課程資源的彈性，設計好活動，然后組織學生收集資料、整理資料、自制手冊，最后形成諸如《家庭檔案冊》《繽紛語文世界》《長江之歌》《走進四季》等豐富多彩的資料集。地理方面，學生在網站上收集各國的地理信息，編輯成《我們亞洲》《黃河，我們的母親河》等集子；生物方面，學生自己動手編成《生命檔案冊》《我最喜歡的一種植物（動物）》；美術方面，學生動手畫成充滿想象力和童趣的圖畫……

所有的這些從結果上來看是形成圖片資料或文字材料，但它們無一例外地都反映出了教師教學觀念的轉變，也就是說，這樣做是符合課改精神的，有可操作性的，也是實施質性評價方法的有效途徑。

總之，成長記錄袋可以說是記錄了學生在某一時期一系列的成長“故事”，是評價學生進步過程、努力程度、反省能力及其最終發展水平的理想方式。我校是區重點中學，承襲了傳統教育中關于評價方式的不少典型問題。因此，結合我校的實際情況，重新建立了適合我校實際的科學完善的、操作簡便的學生綜合評價體系，并得以貫徹實施。

（作者單位：重慶市萬州國本中學）