年輕教師專業成長的“七要訣”

陳華忠

教師的專業成長需要長期的經驗積累與實踐鍛煉，其專業化水平的提高是一個終身學習和不斷總結的過程。這個過程需要教師個體主動、自覺地參與。但是，為什么在相同的環境或條件下，有的教師成長快，有的教師成長慢呢？教師的快速成長有一些秘訣。

一、愛心

陶行知先生說：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育”。教師工作是一種藝術，教師的使命是去塑造一個個有靈魂的生命，而不是去裝配硬邦邦的機器零件。這一根本特點，決定了教師不可能僅僅依靠理論和技術來工作，也就是說教書育人的工作必須有“靈魂”，這個靈魂就是“愛”。教育的最有效的手段就是“愛的教育”，有了愛，教師才有靈魂。

優秀的教師一定是心底充滿愛的教師：他愛學生、愛職業、愛思考、愛鉆研……其中最根本的是愛學生，愛學生、理解學生、從學生的需要出發來思考問題，這是教師成長的基點。脫離了學生的需要，孤立地談教師發展是沒有意義的，更不會有好的效果。如果我們用心觀察就不難發現，哪一個優秀教師不是把學生成長作為自身職業發展的出發點？不愛學生，教師就不可能愛事業；不愛事業，教師也就很難在教學實踐中用心思考、追求進步。只要教師像愛自己的子女一樣關愛每一個學生，學生健康成長的需求就會成為教師本人的需求，教師的業務能力才能不斷成長提升。

二、動力

一個教師的專業發展能走多遠，要看他的職業定位，即他能樹立什么樣的職業理想和信念。有些事情，不是因為做不到，而是因為沒想到。你能看多遠，你就能走多遠。當我們詢問一些年輕教師“你想成為一個什么樣的教師”的時候，他們一般都會很自信地說：當然想成為一個優秀教師。但是當我們繼續追問這個“優秀教師”的具體所指的時候，他們往往就不那么有把握。優秀教師的內涵非常豐富，在個體上表現出來的也有不同的類型。許多年輕教師并不清楚自己到底想做什么樣的教師，這樣就造成專業成長過程中缺乏動力的現象。而一個教師的專業成長首先是一種人生境界的成長。

教師的職業生涯有三種境界：謀生型、事業型、快樂型。和孩子、和同事、和學校在一起的每一天，構成了教師生命最重要的一部分。教師每天在學校工作的經歷，就是生命的歷程。教師每天在學校工作是否開心快樂，教師每天在學校工作中過得是否有價值就是生命是否有價值。教師的生命價值在于自身專業成長，而成長也意味著是一種改變，如果我們不改變，也就不會成長；如果我們不成長，人生就沒有價值了。

三、目標

不怕路走得遠，走得累，就怕沒有方向。不能只關注工作，不關注成長。其實，一般教師和優秀教師最根本的差別，并不在于天賦，而在于有沒有奮斗的目標。對于沒有目標的教師來說，歲月的流逝只意味著年齡的增長。

許多年輕教師選擇教育，更多的是因父母之言、考分限制以及想找份相對穩定的工作使然。進入教師隊伍之后，發現教師之苦之累，就想跳槽，跳不出去的就有一些年輕教師開始混日子，消耗自己最珍貴的黃金年華。年輕教師的專業成長需要一個明確的目標，這個目標最關鍵的是要能“看得見”，有了目標自然要尋找通往目標的路徑，目標越明確這個路徑也越容易找到。實際上目標和路徑兩者是互相影響的，而且在實踐過程中，可能遇到的困難與挫折，需要自我激勵和反思、獲取同伴的幫助、專家的引領等。同時，教師的專業發展規劃應該跟學校教學的需要和整體發展規劃結合起來，這樣才能相互促進、相互監督、共同發展。

為此，人生寧愿因夢想而忙碌，不因為無聊而失去夢想。雖然，忙碌是辛苦了些，累了些，然而他們的內心也充滿了快樂，他們愿意累并快樂著。有位年輕教師在博客上這樣寫道：“學校為年輕教師提供許多平臺，讓我盡快成長，有時候我們嘴里叫著好辛苦好累，其實心里挺高興的，畢竟學校是為我們的專業成長負責，我們就應該珍惜這樣的機會，希望自己不斷地成長，不斷地提升。”這位教師的內心獨白，可以說，代表了許多年輕教師的心聲：他們的內心是追求上進的。

四、學習

只有不斷地學習，充分為自己“充電”“蓄能”“補鈣”，才能不斷接受源頭活水的補給。提倡教師自主學習，有利于提高自己的理論素養，也有利于提高自己的業務能力。

1.向書本學習。教師要向書本學習有關專業知識及教育教學理論。特別是學習新課程的理念，這些理念都具有普遍的指導意義。通過學習，可以使自己的思想得以解放、觀念得以更新、實踐得以指導，從而可以把握課改的方向，站在課改的前沿。任何一個有成就的人無一不是在工作實踐中不斷地學習，不斷地提高，才能取得成功。

2.向他人學習。一是教師要積極參加教研組組織的各種教研活動，通過參加活動，與組內其他成員進行交流互動，獲得他人的知識、經驗，豐富自身的教學經驗。二是經常參加各類專家講座、教學研討會，有條件的可以積極爭取到學術單位進修，開闊視野，增長見識，豐富知識。三是通過參加教學觀摩等方式向他人學習，這種方式對獲取那些只可意會，不可言傳的教學隱性知識非常重要。四是教師可以通過拜師或采訪名師、專家等相關人員，獲取自己所需要的知識。

3.向生活學習。數學教育的內容源于生活，而生活是廣闊的，是不是生活中的一切都可拿到數學課堂上或者干脆將課堂搬到生活中去呢？大可不必，數學教育要有憑借，這憑借就是教材，要以教材為例子來進行。當然，作為憑借的教材，其內容就必須貼近生活。

4.向網絡學習。網絡是一個巨大的學習空間，它打破了年齡、時間和空間等諸多限制，教師應積極打造自己的網上學習平臺，充分利用網絡資源進行學習。

首先，網絡中豐富的信息，成為一線教師學習、參考的資源庫。我們一線的教師對網絡中一些好的資源可以利用，如優秀的教學設計、課件等，這樣既減少了自己預設教案、制作課件花費的時間，又能有效提高預設教案的質量與課件的質量，何樂而不為呢？其次，利用網絡中豐富的資源，教師不斷接受新思想、新理念的熏陶，從而更新教育觀念。如校本研修網站中有教師論壇、與名師互動、專題研討等，對一些當前教育中的問題進行討論、爭論，也可以直擊教育現實，引發教師深入思考。

五、引領

專業引領是對開展校本教研的有效支持。專業的引領正是彌補教師專業水平欠缺、教學經驗不足的有效措施。為此，年輕教師必須多與優秀教師或骨干教師接觸，聆聽他們的意見，以提升自身的業務水平。

專題講座的形式。它是校本培訓最常見的一種形式，專題講座的內容要圍繞學校實驗課題或教師急需的理論，可安排名師或市級以上的骨干教師舉辦專題講座，或組織教師觀看有關專家所做的講座錄像，幫助教師了解教改的信息，更新教學理念，提高教學理論素養。

結對子的形式。為了讓教師盡快成才，成為教育教學能手，學校應采取結對子的形式進行培養，選配業務精、能力強、有敬業精神的教學骨干與年輕教師結成青藍對子，充分發揮骨干教師的帶頭示范作用與指導監督作用。要求徒弟每周必須聽師傅兩節課，師傅聽徒弟一節課，一年見成效，兩年見成果，并簽訂責任狀。學校還應制定“青藍工程”獎勵方案，獎勵業績突出的最佳師徒對子。這樣既能促進青年教師盡快成才，挑起大梁，也能促使老教師不斷提高與發展。

邀請市名師或優秀教師到校做現場指導，與教師共同分析教材，指導教學。教學現場指導是最有效的形式，也是最受歡迎的形式。因為名師或優秀教師與教師共同備課（設計）、聽課（觀察）、評課（指導）等，對年輕教師的幫助會很大。因此，邀請他們不僅是為了專題講座，還要深入課堂與教師一起備課、聽課、評課，指導和幫助教師提高教學能力與科研能力。

六、研究

新課程倡導教師成為研究者。這里所說的研究不僅僅局限于傳統意義上的教學研究，更重要的是指教師結合自己的教育教學實踐，用心觀察、細心體會，記錄教育教學中遇到的問題，收集資料，并積極去探討如何解決問題，做好行動研究。

一要從讀懂教材開始。讀懂教材是課堂教學正常開展的基礎。只有讀懂教材，才有可能實現教學內容、教學方法與教學手段的統一，才能使教材的普遍性同本地教學實踐的特殊性實現有機結合。只有讀懂教材，才有可能正確地“用教材教”，也才有進一步創造性的使用教材可能，才能最大限度地滿足學生對學習內容、教學方法的需求，充分調動教學雙方的積極性，提高教學效率。

二要從編寫教案開始。一篇好的教案就是一個教研成果，因為它記載著教師的思維過程；它展示了教師認識問題的水平和處理問題的能力；它反映了教師的教學方法和新的教育理念。因此，要預設一篇好教案是要花時間的，也是很不容易的，我們應該從平時練起，認真編寫好每一節課的教案。而編寫教案的過程就是一個練習寫作的過程，訓練思維的過程，培養能力的過程。因此，寫一篇好的教案就相當于寫一篇好的文章，天天堅持寫好教案，就相當于天天練習寫好文章。特別是一些研究課、公開課、優質課的教案我們更要精心設計這些成果凝聚著你的心血，是你智慧的結晶，如果將它精心地整理在教案之中，就是一份很好的教研成果。

三要從了解對象開始。學生在成長過程中總會出現這樣那樣的缺點和錯誤，教師不能熟視無睹，更不能姑息遷就，而應該巧妙而正確地走進學生的心靈，為學生指出并要求他改正。為此，教師在備課中應思考以下三個問題：1.學生是否已經具備學習新知所必需掌握的知識和技能，掌握的程度怎么樣？2.哪些知識學生已經具備了生活經驗，哪些離學生的生活經驗比較遠，需要創設哪些現實情境？3.哪些教學知識學生能夠自己學會，哪些需要教師點撥引導？這樣，既尊重了學生已有的知識經驗，又重視了學生解決問題能力的培養。

四要從自我反思開始。教學反思就是把自己的課堂教學實踐，作為認識對象進行全面而深入的冷靜思考和總結。它是一種用來提高自身的業務能力、改進教學實踐的學習方式，通過不斷對自己的教育實踐進行深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，進一步充實自己，提高教學能力。因此，教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。由于每一次教學設計、每一次課堂教學，都存在不完善的地方，之后需要我們不斷的反思、實踐、創新。通過反思，年輕教師不斷超越經驗，創造性地解決教學實際問題，促進自身業務能力的提高，促進自身不斷成長。

五要從身邊問題開始。任何研究都始于“問題”，以及由問題而發生的“驚異”。當教師意識到自己的教學中出現了某種“問題”，并想方設法地在行動中去解決，且不斷回頭反思解決問題的效果時，就不知不覺地走上了一條發現問題、探究問題、解決問題的探究之路。為此，要鼓勵教師立足自己平時的教學，在身邊找問題，作為自己研究的對象。由于這樣的研究問題來自于教學實際，源自于教師自身，因而更能調動教師參與探究的積極性。

為進一步推動教師積極參與教研工作，學校在校園網上開辟了教學論壇，以學校的骨干教師、教研組成員為主要力量，圍繞一個教師平時教學過程所發現的問題進行探究與交流，廣泛深入地開展討論，在這樣的交流互動中，教師解決問題，處理困惑，加深理解，從而提高教師業務能力。

七、反思

一節課后，或一點經驗，或一絲啟發，或一則教訓，或一絲疑難，都一一記下來，積銖累寸，這些寶貴的資料、信息、思考，將會給日后的教學以莫大的幫助。

反思是一種教師改進教學策略、不斷提升自己教學水平的好方法，是不斷提高自身教育教學素養的過程。通過反思正確地認識自己，通過反思客觀地評價自己，進而提高教師教育教學行為的自覺性。年輕教師要想使自己的業務能力不斷提高，讓課堂中的成功或失敗等能為以后的教學提供借鑒，也就是使經驗得以提升、失誤得以避免，實現這些的最好辦法就是多寫教學反思。寫教學反思既可以防止教育機智、教學感語的流失，教學中的“缺陷”與“遺憾”的忘記，也可以為我們今后的經驗總結、進行行動研究提供鮮活的素材，還可以促使教師有效地進行自評、自查、自省、自改，達到自主提高的目的。為此，我們強調年輕教師多寫教后反思或隨筆，及時記錄教學過程的成功、失敗之處。即記錄一節課成功了，是怎么做的，有什么體會，有什么感受；記錄一節課失敗了，是什么原因，失敗在哪里；記錄遇到了困惑，是怎么解決的；記錄遭遇了哪些挫折，有怎樣的感受。若把這些及時地記錄下來，就是一篇好文章。教后反思書寫形式上靈活多樣，篇幅上有話則長，無話則短，但一定要有實效性。

（作者單位：福建福清市岑兜中心小學）