巧妙運用文本資源 有效開展讀寫訓(xùn)練

宗海燕

語文新課標(biāo)明確指出：語文教師必須“正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材;積極開發(fā)、合理利用課程資源”，“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀、寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)”。那么，在閱讀教學(xué)中，我們?nèi)绾尾僮鞑拍苓_(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)呢？特級教師于永正認(rèn)為：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練不應(yīng)該游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個有機(jī)組成部分。”故此，我們應(yīng)該巧妙運用文本資源引導(dǎo)學(xué)生開展讀寫訓(xùn)練。

一、精選典范文本：借鑒與模仿

入選語文教材的文本，雖然均蘊含著豐富的情感因素與人文意蘊，均是極富時代氣息的經(jīng)典美文，但是，真正適合做學(xué)生讀寫訓(xùn)練范文的文本并不是很多。這是因為入選的作品大多數(shù)為名家之作，而且還有不少是深奧莫測的古文，而學(xué)生的生活閱歷、文學(xué)素養(yǎng)、寫作功底等與名家相距甚遠(yuǎn)，在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生能夠讀順、讀懂文本的主旨、大致了解藝術(shù)風(fēng)格等就已經(jīng)不錯了。故此，在語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該精選適合引導(dǎo)學(xué)生開展讀寫訓(xùn)練的文本，并精心找出讀寫結(jié)合的鏈接點，引導(dǎo)學(xué)生順利開展讀寫訓(xùn)練。

筆者認(rèn)為，應(yīng)該精選具有下列特質(zhì)的文本作為學(xué)生讀寫訓(xùn)練的經(jīng)典范文：

（1）記敘文。應(yīng)該精選具備記敘文六要素（含小說三個要素）的文本。比如都德的《最后一課》、魯迅的《孔乙己》等。

（2）說明文，應(yīng)該選擇說明對象具體、說明過程清晰、說明方法多樣、說明語言準(zhǔn)確而又優(yōu)美的文本，比如葉圣陶的《蘇州園林》等。

（3）議論文最好精選以“提出問題”——“分析問題”——“解決問題”為行文結(jié)構(gòu)的三段論式文本，比如毛澤東的《紀(jì)念白求恩》、周國平的《人的高貴在于靈魂》等。

（4）散文應(yīng)該精選立意高遠(yuǎn)、語言優(yōu)美、修辭手法多樣的文本，比如朱自清的《春》、莫懷戚的《散步》等。

二、巧用插圖：激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

語文教材中，諸如謝大光的《鼎湖山聽泉》、普里什文的《林中小溪》等，均配置了與文本主題相吻合的插圖。這些插圖是語文教材中不可替代的有機(jī)組成部分，是文本的第二語言。插圖融直觀性、趣味性、形象性、啟迪性為一體，既可以激起學(xué)生濃厚的閱讀興趣，又可以引導(dǎo)學(xué)生多視角地體味文本的意境或主旨。故此，閱讀教學(xué)時，我們可以借助插圖將讀寫訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展語言思維的作用。

以教學(xué)柯藍(lán)的《飛紅滴翠記黃山》為例。新課伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)欣賞插圖，說說插圖表現(xiàn)的具體內(nèi)容。然后引導(dǎo)學(xué)生用自己最擅長的文體把插圖的內(nèi)容寫下來。15分鐘后，有的寫成了自由詩，有的寫成了寫景狀物的抒情散文等。之后，再引導(dǎo)學(xué)生在課文中找到與插圖內(nèi)容相應(yīng)的語段或者語句，并將自己的習(xí)作與課文中的描寫從整體的布局謀篇再到局部的遣詞造句等進(jìn)行比較，找出習(xí)作與課文之間的差距。并要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，探討修改、提升習(xí)作質(zhì)量的具體方法。最后，運用多媒體電教設(shè)施將每學(xué)習(xí)小組推薦的共5篇佳作分別投影到白板上，與學(xué)生一道結(jié)合課文內(nèi)容對之進(jìn)行集體修改與集體評議。如此，既激發(fā)了學(xué)生濃厚的寫作興趣，又在合理利用文本資源的前提下，訓(xùn)練了學(xué)生的讀寫能力。

三、巧用留白：激活學(xué)生的想象思維

在語文教材中，有不少文本如藝術(shù)高超的繪畫作品一樣，留有許多的空白點，給學(xué)生留下廣闊的聯(lián)想空間與二度創(chuàng)作空間。閱讀教學(xué)時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)涵泳課文，深切體味蘊含于文本中的精理妙義，體味文本豐富的內(nèi)涵，并在文本“疏可走馬”之處、“言有盡而意無窮”之處展開豐富的想象與聯(lián)想，進(jìn)行合情合理的補(bǔ)白式習(xí)作訓(xùn)練，以此達(dá)成二度創(chuàng)作目標(biāo)。教學(xué)魯迅的《故鄉(xiāng)》時，我引導(dǎo)學(xué)生尋找文本中的留白之處，而后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活閱歷與閱讀體驗、儲備等，對自選的留白處進(jìn)行二度創(chuàng)作。有的認(rèn)為文本中的“啊！閏土哥，——你來了？……”一句中的“……”意味深長，有極高的二度創(chuàng)作價值，于是對之開展了豐富的想象與聯(lián)想：

生1：閏土哥，你還記得兒時你給我講的月下守瓜田時用胡叉刺猹的趣事嗎？

生2：閏土哥，你還記得小時候你教給我的雪地捕鳥的方法嗎？

生3：閏土哥，你還記得當(dāng)年你向我發(fā)出的邀請嗎？當(dāng)時你說：“你夏天到我們這里來。我們?nèi)绽锏胶＿厯熵悮とィt的綠的都有，鬼見怕也有，觀音手也有。晚上我和爹管西瓜去，你也去。”可惜，自那以后，我們就再沒有見過面。

……

綜上所述，在語文閱讀教學(xué)過程中，我們應(yīng)該憑借入選教材經(jīng)典文本的可仿寫性與可生成性等特點，盡力挖掘內(nèi)隱于文本中的習(xí)作示范功能，充分利用蘊含于文本中的多種語言表達(dá)形式、插圖、留白等習(xí)作資源，為學(xué)生的寫作訓(xùn)練提供有效的借鑒對象與再創(chuàng)作依據(jù)，以此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。

（作者單位：興化市昭陽湖

初級中學(xué)）