低年級識字教學的幾點做法

楊孝武

一、培養學生自主識字興趣

語文新課程標準把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字愿望”列為教學重要目標。在教學實驗過程中，我們進行了一些嘗試，收到了較好的效果。

1.形象思維添樂趣。低年級學生正處于形象思維的最佳時期，他們的求知欲強烈、想象力豐富。開始教生字時，我有意識把一些生字編成謎語、故事講給他們聽，學生聽了之后很感興趣，一下子就把生字記住了。之后，我鼓勵他們自己給生字編編謎語、講講故事。小學生的情緒更高漲，有的學生編的謎語相當出色，如學習“春”字時，編出了謎語“三人看日落”，效果相當不錯。但在教學時應適時點撥、引導，避免為了編謎語、講故事硬拆漢字部件的做法，影響學生識記規范漢字。

2.對比復習記憶深。識字過程中，小學生記得快，忘得也快。針對他們的識記特點，在教學嘗試中，我常常讓學生根據熟字換偏旁這類字的特點，用加減法識記生字。如“報”與“服”、“近”與“聽”、“驚”與“就”等，通過對比記憶，學生能較快掌握新字。另外，有些形近字可以放在一起教學。如學“青”字的時候，我就把“清”、“情”、“晴”、“睛”這幾個字放在一起學，讓學生學會對比觀察，區分形近字的細微差別。在我的啟發下，小朋友會比較出“清”字是三點水，與水有關，清水。“情”字是豎心旁，與心情有關，心情。“晴”字是日字旁，與太陽有關，晴天。“睛”字與眼睛有關，眼睛。通過比較觀察，引導學生用部首分析法區分出字與字的區別，并把各自觀察的結果告訴大家。

3.課外活動興致高。低年級學生好勝心，榮譽感極強，總希望自己的成績得到同學、老師、家長的認可。針對學生這一心理特點，我采取讓學生走出課堂，在各種課外實踐活動中識字的方法，增添學生課外學習興趣，拓展他們自主識字空間，收到了較好的效果。如小學生對兒童食品情有獨鐘，為迎合學生這一心理特點，我讓學生在日常生活中對食品包裝紙上的字進行識記。這一識記過程充分刺激學生的感官，收到較好的效果。

二、提高學生自主識字能力

要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅教會生字，更重要的是教會學生如何學習生字、怎樣鞏固生字。

1.放手讓學生自主識字。傳統教學往往采取教師教、學生學的方式，識字教學同樣如此：教師先出示某個字，直接告訴學生這個字哪里容易出錯，應該注意什么。這樣，學生處于被動接受狀態，即使當時記住了，也很容易遺忘，因為他沒有能動地自主識記。授之以魚，只供他餐；授之以漁，終生受益。由于年齡和心理特點獨特，學生知道自己喜歡什么樣的學習方式，也會尋找符合自己個性的識字方法，這些學習方式一旦被鼓勵和激發，就會變成學生可貴的學習動力，成為方法性資源，這些方式方法不僅不會遺忘，反而會隨著時間增加不斷熟練和提高。因此，我在教學中逐步教給學生正確學法，先扶后放，嘗試讓學生做小老師，讓他們自覺思考、自己說話、自主地學。

2.鼓勵學生自創識字方法。學生稟賦不同，一堂課下來，對生字詞有的讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反復練習才能加深記憶。因此，對于學生自創的獨特的識字方法，教師要多加鼓勵，有時即使學生編得和想得不夠好、不夠完整或者不夠正確，也要鼓勵他們獨特的思維，同時，及時對他們的方法給予指導和幫助。比如鞏固記憶，我時常提醒學生抄寫生字時第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫，然后檢查一下正誤再默寫第三遍。實踐證明，許多原來死抄的學生改用這種方法后，默寫字詞時的準確率提高了許多。

3.讓學生獲得成功的體驗。學校舉辦的“識字大王比賽”、“故事大王比賽”、“美文誦讀比賽”等活動，都給學生提供了體驗成功、展示自我的廣闊舞臺。受此啟發，我曾嘗試讓學生一天識一個字，當一回小老師，把自己認識的生字寫在黑板上，教給其他同學，還可以要求說出怎樣記住這個字，誰做得好，誰就是“一字之師”。在學校可以當同學的老師，在家里也可以當小弟、小妹、父母、爺爺、奶奶的老師。在交流中人人為師，既多了一份快樂，又多了一份進取，更多了一份責任。

三、在閱讀中鞏固自主識字效果

1.在閱讀和運用中增加識字量。心理學家認為，6～12歲是人學習書面語言的最佳時期。在這個階段，應該引導學生大量閱讀課外書，學會質疑問難，并且尋找解決方法。學生只有學會如何學習，才真正為未來發展奠定了基礎。教學中，我經常向孩子們推薦具有童趣內容的課外讀物，吸引學生樂意讀，同時教會學生發現生字，學會向別人（同學、老師、家長等）主動問生字，學會借助注音識字和學會文中識字能力，引導、鼓勵學生搞好課外閱讀識字，不斷提高學生獨立識字的自覺性。有時采用編小故事的方法，讓學生自編自寫，由舊知生出新知，在運用中鞏固，擴大識字量，讓學生充分體驗學習識字的愉悅、輕松。

2.在共同學習中以讀促識。輕松閱讀識字課的學力培養要注意閱讀識字的拓展性原則。教學中，我注重通過學生家長做好其他家長的工作，指導家長參與學生課外閱讀識字活動中。首先請學生自讀嘗試，讓他們自主閱讀材料，標出不識的字。學生同桌（或小組）進行讀識教學活動，鼓勵學生互教互學，可做一些簡單標記。接著由我或家長進行范讀，進一步定準生字、難字的字音。這里必須注意范讀課文的語速要慢，讀到難字時語氣要重。學生邊看材料邊做標記，然后借助注音定準字音。最后讓學生自主閱讀材料，看自己學會哪些字，還有哪些字沒學會。我再將學生不認識的字詞帶注音用卡片或投影顯示出來，讓學生讀一讀、記一記。學生在與老師或家長的共同學習中增強讀書識字效果。

3.在反復閱讀中熟記漢字。在小學低段教學中，如果加上課外讀物，學生共需要接觸大約1600個生字。這些字雖然學生不理解，但在以后課本中會陸續出現。當學生再次見到時，就會像見到老朋友一樣，很快在大腦中浮現出來，達到課本識字的要求。教學中，我注重采取多種形式認讀，讓學生在反復閱讀中識別和掌握漢字。首先，通過學生自由讀、同桌試讀、分類齊讀、個體檢查讀等多種形式的練讀鞏固字的讀音。其次，難字詞脫離文章識讀，進一步鞏固字音。教師通過圖片或幻燈片將材料中的生字詞展示出來，檢查學生掌握情況。接著，流利而有感情地讀課文，強化識字。最后，去掉文中標記，要求學生把句子讀流暢，把生字詞的音讀準，有效減少課本識字時間，降低自主識字難度，提高課堂教學效率，把識字教學變成一種樂趣，贏得學生的歡迎。