因地適宜用學(xué)講，鹽堿地里長莊稼

因 地 適 宜 用 學(xué) 講， 鹽 堿 地 里 長 莊 稼

2015年我市教育教學(xué)上進(jìn)行了轟轟烈烈的學(xué)講活動(dòng)，各中小學(xué)都在實(shí)施。我校當(dāng)然也不例外，各教研組組織老師認(rèn)真學(xué)習(xí)之后，在自己的班里劃分小組，每節(jié)課都在摸索用“學(xué)講模式”完成。可是我發(fā)現(xiàn)一個(gè)月下來，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)只浮于表面，我在教學(xué)上也有點(diǎn)無所適從。到底是我的“學(xué)講”沒有做到位，還是學(xué)生不適合這一方法呢？

在探究原因之前，我有必要介紹學(xué)生。我校這幾年生源不斷減少，我所教的這個(gè)班只有二十多人。在這些學(xué)生中，有一半是留守兒童，全班僅有三名學(xué)生的小學(xué)英語可以考及格，其他學(xué)生不僅基礎(chǔ)差，而且對學(xué)習(xí)尤其是學(xué)英語有厭惡心理。說實(shí)話，如果不因?yàn)槲沂前嘀魅危敲此麄兛隙ㄒ膊粫?huì)像現(xiàn)在這樣每天去讀、去背。可即便如此，教和學(xué)仍然非常吃力。首先單詞關(guān)過不了。每天學(xué)的十來個(gè)單詞，70%的學(xué)生默寫不出來，這需要我花大量時(shí)間檢查督促他們學(xué)習(xí)單詞。其次，在講解課文中的語言點(diǎn)時(shí)他們似懂非懂，一半學(xué)生一臉茫然。例如我在講解want to do sth.的使用時(shí)，舉了十幾個(gè)例子，讓學(xué)生反復(fù)口頭訓(xùn)練，然后我立刻出了五道小練習(xí)讓學(xué)生當(dāng)堂完成，結(jié)果還有部分學(xué)生錯(cuò)誤一半以上，我把這些學(xué)生叫到辦公室單獨(dú)輔導(dǎo)。另外，相當(dāng)一部分學(xué)生的惰性非常大，優(yōu)等生在實(shí)行“幫扶”的過程中怨聲載道，恨鐵不成鋼，討厭他們拖小組的后腿，個(gè)別小組甚至還出現(xiàn)了矛盾。最后的結(jié)果是“優(yōu)還是優(yōu)，差還是差”。

經(jīng)過認(rèn)真反思之后，我覺得“學(xué)講”模式并不適合所有課堂。打個(gè)不恰當(dāng)?shù)谋确剑規(guī)У陌嗑秃帽纫粔K鹽堿地，要想讓它長出莊稼，必須有一個(gè)合適的方法。前兩屆我為了提高學(xué)生學(xué)英語的積極性，―直實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)”，效果很好，課堂氣氛非常活躍，我曾自詡“我的課堂高八度”。那么“學(xué)講”既然是小組合作學(xué)習(xí)的提升，我就可以實(shí)施。可是若把課堂完全交給學(xué)生，就只會(huì)讓他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生“夾生飯”，要想讓“鹽堿地長出莊稼”，必須“因地適宜用學(xué)講”。

首先，各課時(shí)的設(shè)計(jì)要適宜。在導(dǎo)入和Reading部分的學(xué)習(xí)上，我給學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案上有重點(diǎn)短語和幫助理解的問題，學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上加上優(yōu)等生的講解之后對這些部分都能理解，在處理重要語言點(diǎn)的練習(xí)上就顯得輕松多了。在語法部分的導(dǎo)學(xué)案上，我出示大量例子，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，自己得出結(jié)論，課堂上再展示大量類似練習(xí)，讓組員到黑板上板演，給小組加分，其他同學(xué)搶著改。這樣難點(diǎn)就弱化了，學(xué)生的積極性大大提高，課堂上總是出現(xiàn)你爭我搶的場面，達(dá)到了“小魚翻汪”的效果。在綜合技巧的板塊中我把聽力原稿中的知識點(diǎn)或較長的句子分解列在導(dǎo)學(xué)案上，幫助學(xué)生理解，再聽錄音，否則大多數(shù)學(xué)生是聽不懂的。在B部分的編寫對話上，我把課堂完全交給學(xué)生，因?yàn)檫@部分內(nèi)容相對簡單。每單元的TASK是大多數(shù)學(xué)生的難關(guān)，他們很難寫出正確的句子。我就讓小組一起學(xué)習(xí)范文，讓優(yōu)等生列出文章框架，幫助后進(jìn)生把框架補(bǔ)充完整，然后各小組互換批改作文，最后交上來由我把關(guān)。被貼在“優(yōu)秀作品展”內(nèi)的作文給所在小組每篇加5分，學(xué)生的積極性大大提高，現(xiàn)在半數(shù)以上的學(xué)生作文有了明顯進(jìn)步。

第二，分組要適宜。班級學(xué)生太少，分組就不能太零散，否則組內(nèi)挑不出優(yōu)等生，小組學(xué)習(xí)帶動(dòng)不起來。我把學(xué)生分成六個(gè)組，每組4到5個(gè)人，每組設(shè)2名組長，而且小組之間可以兩兩相合，作為“盟組”，遇到難以解決的問題可以到“盟組”求援。在“講出來”的環(huán)節(jié)中，小組內(nèi)能講出來的組員多了，教學(xué)比以前輕松多了。

第三，時(shí)間控制要適宜。如果我把課堂完全交給學(xué)生，很多時(shí)候?qū)W生就不能順利完成任務(wù)，因?yàn)樵谥v出來的環(huán)節(jié)中我不能始終讓尖子生表演，我還要把機(jī)會(huì)留給更多學(xué)生。很多學(xué)生因?yàn)樾愿裨颉⒒A(chǔ)差或口頭表達(dá)能力較弱不愿意講，我如果總是讓他們講就太耽誤時(shí)間，而關(guān)鍵的知識點(diǎn)講不出來，學(xué)生沒有領(lǐng)悟透就下課了，還要趕課時(shí)，周而復(fù)始就會(huì)產(chǎn)生大量“夾生飯”。我在學(xué)生展示過程中總是適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充，每節(jié)課根據(jù)情況適當(dāng)控制“學(xué)”和“講”的時(shí)間，現(xiàn)在基本上每節(jié)課都能完成任務(wù)。

第四，課堂提問要適宜。我設(shè)計(jì)的問題必須是由淺入深、層層遞進(jìn)的，學(xué)生要有“跳一跳摘桃子”的辛苦，還要不時(shí)嘗到“吃到桃子”的甜頭。例如我在設(shè)計(jì)每單元Reading部分的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，總是先從短語入手，英譯漢或漢譯英，學(xué)生都能從課文中找到；其次，設(shè)計(jì)一些關(guān)于when、where、who、how的問題幫助學(xué)生理解；再次，設(shè)計(jì)的“復(fù)述課文”基本上是以填空方式把問題簡單化；最后，那些重要知識點(diǎn)的練習(xí)一定是先易后難的。提問對象要適宜。所謂“對癥下藥、量體裁衣”，基礎(chǔ)好的學(xué)生回答出較難的問題嘗到了成功的喜悅；基礎(chǔ)弱的學(xué)生回答出簡單的問題給小組加了分也會(huì)欣喜若狂。

最后，作業(yè)布置要適宜。剛開始我讓所有學(xué)生做同種練習(xí)，結(jié)果小組內(nèi)出現(xiàn)了大量抄襲現(xiàn)象，現(xiàn)在我每天布置三類作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇，而且作業(yè)上如果出現(xiàn)一模一樣的錯(cuò)誤，我就要讓他們?nèi)マk公室再做類似的題，從而檢驗(yàn)誰是抄襲者，抓到要給小組倒扣分，現(xiàn)在我班學(xué)生自覺根據(jù)個(gè)人情況選作業(yè)，善于挑戰(zhàn)的尖子生還是會(huì)選難一點(diǎn)的題目，并沒有出現(xiàn)大家都選容易題的現(xiàn)象。

找到上述原因之后我不斷進(jìn)行調(diào)整，現(xiàn)在學(xué)生學(xué)英語的積極性大幅提高，課堂上后進(jìn)生尤其活躍，因?yàn)槲覂?yōu)先提問他們，給予他們更多機(jī)會(huì)展示自己，給小組加分。上周的月考成績出來了，全班有十一個(gè)學(xué)生及格，這對我和學(xué)生都是很大的鼓舞；上個(gè)月小組評比結(jié)果也出來了，兩個(gè)優(yōu)秀小組得到了后兩名小組買的禮物，優(yōu)秀小組自然歡欣鼓舞，落后小組不服氣，躍躍欲試地要在下個(gè)月評比中爭回來。

教育家第斯多惠曾說，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。盡管每位教師采用的方法不同，但殊途同歸，都是為了達(dá)到同一個(gè)教育目的，那就是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和成長奠定基礎(chǔ)。“學(xué)生是進(jìn)步的，老師才是快樂的；學(xué)生是成功的，老師才是幸福的”，我愿意盡最大的努力追求這種畢生的幸福。