智慧的對話 靈動的課堂

顧輝輝

語文課程標準明確指出：“閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。”在課堂上，通過智慧的對話，師生時空共存、內容共創、意義共生、成功共享，涌動著生命的靈性。

一、與文本對話，展現學生靈性

在教學《最佳路徑》一課時，我是這樣導入的。

師：最佳路徑是什么意思呢？

生：最佳是最好的意思，最佳路徑也就是最好的道路。

師：生活中有你認為的最佳路徑嗎？（生思考）

生：我放學回家時走一條最近又好走的路，這條路就是最佳路徑。

生：我心情不好時喜歡在村邊的一條小路上散步，我覺得這條小路是我放松心情的最佳路徑。

師：在學習上有沒有最佳路徑呢？

生：上學期我們學過《說勤奮》，我知道通往理想的橋梁是勤奮，那么在學習上你想取得好成績，你想成功，你必須勤奮，所以勤奮是學習上的最佳路徑。

生：有句名言，“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”也能說明勤奮是學習道路上的最佳路徑。

師：課文中的最佳路徑又是指什么呢？它是誰設計的？讓我們一起來學習課文。

由此看來，在與文本的對話過程中，作為我們教師要善于傾聽，用心捕捉稍縱即逝的靈光，以自己的教學智慧去支持對話的持續展開和不斷優化，構建一個動態生成的語文課堂。在這樣的課堂上，教師恰當地點撥，巧妙地引導，會使學生的靈性得以充分地展現。

二、師生對話，挖掘學生潛能

師生是課堂互動的兩個主體，但他們之間存在著情感與體驗、觀察與思維等諸方面的差異，他們的互動帶來語文教學的多變性。如我在教學《九寨溝》“美麗的自然景觀”一節時，是這樣安排的。

師：學完了這節內容，你們還有什么問題需要問嗎？

生：老師，陰天或者下雨的時候，五彩池里的水會顯出五彩的顏色嗎？

師：你怎么想到了這個問題？

生：因為文章中寫道“每當天氣晴朗時”。

師：嗯，提得好！說明你看書仔細，能夠發現問題。那現在就讓我們共同來研究這個問題，大家思考思考，再各抒己見。

（老師及時表揚，適時地把問題交給學生，啟發他們思考，看看是否真正理解了課文）

生：不可能！因為書上說五彩池里的石塊色彩斑斕，水清澈見底。

生：陰天或者下雨天，沒有陽光，藍天、白云、雪峰、森林倒映在水中的景象就看不到了，怎么可能有五彩的顏色呢？

生：作者肯定去過多次，所以會說“每當天氣晴朗的時候”，說明陽光是充足的，所以形成了許多種顏色。

師：回答得好極了。看來，同學們對課文的內容是正確理解了。想去五彩池游賞的同學，可千萬別選擇陰天或雨天，否則你會后悔得直跺腳！

在輕松的氣氛中，學生很快就掌握了五彩池顏色形成的主要原因）

在這一教學片段中，我把握契機，與學生親切對話，恰到好處地點撥，使兒童的情感、潛能得以最大限度地激發出來，師生生發出前所未有的新的認識。

三、生生對話，碰撞思維火花

我在教學《“你必須把這條魚放掉！”》這一課中關于湯姆能不能不放這條魚時，我采取了如下的教學策略。

師：下面，我們來舉行一個辯論會。哪些同學同意爸爸的做法的，請你們盡量找出理由來說服湯姆放掉魚；哪些同學同情湯姆的，也要盡量找出理由來說服爸爸不要放掉魚。（先四人小組討論討論）

生：爸爸這條魚很大，很難釣到，如果放了，以后可能再也釣不到了。

生：孩子，雖然魚很大，時間也很短，但規定必須遵守，不能隨意改動。

生：離允許釣鱸魚的時間只有兩個小時了，這么短的時間，能不能通融一下。

生：沒有人看見我釣到鱸魚，不放也沒關系。

生：在有人看見的情況下要遵守規定，在沒有人看見的情況下更要遵守規定。

生：湯姆，做人要誠實、自覺。

生：如果你這樣想，這樣做了，其他釣魚愛好者也這樣想，那會怎么樣呢？養成遵守規定的習慣，養成誠實守信的良好品質重要呢？還是釣到一條大鱸魚重要？

在生生對話中，學生們各抒己見，結合課文內容發表自己獨特而深入的見解。通過討論，理解了“不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定”。在這樣民主的課堂上，學生在聽到一種完全不同的想法時，他們的智力是在接受挑戰，他們的思維是在接受碰撞，尤其這種挑戰是來自同學而不是老師的時候，碰撞就會更為激烈和深刻。

四、超越對話，激發生命潛力

著名特級教師孫建鋒《白鷺》的對話教學片段。

師：下面，請大家自由默讀課文，邊讀邊在字里行間寫下自己的閱讀感受，咱們一會兒交流。好嗎？

生：好！

（學生自主研讀并批注，約五分鐘后，師生對話）

生：“那雪白的羽毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增一點兒則嫌長，減一點兒則嫌短，素一點兒則嫌白，深一點兒則嫌黑。”我覺得“此‘鷺’只應天上有，人間哪得幾回‘見’”？白鷺長得太美了！我多么想看一眼真的白鷺啊！

師：白鷺長得美，作者寫得美，你評得也美。

生：老師，我發現這段話似曾相識，好像在哪里讀過。

師：是嗎？在哪兒讀過呢？

生：前些日子，您推薦給我們的戰國時楚國辭賦家宋玉的《登徒子好色賦》，其中有描寫美人的句子：“增之一分則太長，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤。”郭沫若先生描寫白鷺的腳這一語句可能就是從這兒轉化來的。

師：你愛聯想，善思考，活讀書，讀書活，不僅知其然，而且知其所以然。課文中，郭老巧于用古，化舊為新，值得學習！

生：老師，我不同意“巧于用古，化舊為新”的說法。袁枚說過：“詩有三偷——偷句、偷意、偷勢。我認為郭沫若先生的語句有“偷勢”之嫌。

（生先是面面相覷，接著議論紛紛）

師：我想談一下“偷勢”的個人見解。當我們吟誦宋代詩人林逋“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”的詩句時，有誰會想到這是出自五代南唐江為的“竹影橫斜水清淺，桂香浮動月黃昏”？藝術不是無源之水，任何一個民族、一個時代的文學都是在前人的基礎上發展起來的，其中有繼承、有創新。成功地運用應該是在原句基礎上的別出心裁，得其神韻而自有境界。

生：老師，聽您一席話，我佩服江為勝過林逋，佩服欽蒂歐勝過莎翁，佩服宋玉勝過郭沫若，因為前者是首創，后者是革新。

師：（走過去，真誠地擁抱與自己意見相左的學生）我佩服你，因為你有思想、有個性！讓我們以啟蒙思想家伏爾泰的名言共勉吧——“我堅決不同意你的意見，但我誓死捍衛你發表意見的權力。”（掌聲雷動）

這種超越了時空，超越了師生界限的對話，讓語文課堂教學妙趣橫生，讓一個一個鮮活的生命躍然而出。由此看來，對話是課堂生命永恒的主題，是新課程最有旋律的音符，更是孩子們生命最美麗的表現。

作者簡介：江蘇省昆山市柏廬實驗小學校語文教師，昆山市教學能手。