初中語文教學中應滲透字詞教學

李淑蓉

字詞教學是初中語文教學的基本內容，也是考試評價的重點要素。科學實施字詞教學，不斷提高教學效率，對全面提高學生語文素養具有基礎性、全局性的重要意義。

初中語文教學由對字、詞、句的認知逐漸到對篇、章的感悟。所以在初中語文教學中，許多教師對字詞教學漠然置之，學生到了高中，面對高考對字詞的進一步強化，高中教師不得不重新拾起在初中淡化的字詞，從頭教起。

初中階段是學生從小學到高中的一個過渡，也是語文知識積累的重要階段，對字詞的積累是一個極其重要的組成部分?！墩Z文課程標準》規定：培養學生識字寫字能力和詞匯理解、運用能力是全面提高學生語文素養的重要內容；進行字詞教學要充分考慮漢語言文字的特點；實施字詞教學要倡導自主、合作、探究的學習方式。所以字詞不但是語文基礎的一部分，而且是學生提高自我修養的一個重要手段，更是提高學生領悟中華文化的一個最具體、最直接的載體。長期以來，由于受傳統教育模式的束縛，初中語文教學中普遍存在忽視字詞教學的現象。很多教師沒有把字詞教學作為一個能動的過程加以研究，而是以教師教會學生認識字詞、學生儲存字詞為主，造成了學生對字詞形、意的輕視，久而久之，學生閱讀理解能力下降，極大地妨礙了全體學生語文素養的提高。如何探索一條適合學生主動學習字詞，如何引導學生開展豐富多彩的語文字詞的教學活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，加強學生對字詞的重視和語文素養的培養，是今后乃至未來一段時間內我們亟待探索和需要解決的問題。

一、現階段初中語文字詞教學的狀況

1.初中階段，學生掌握的字詞難度增加。這些字詞的難度除了字形復雜外，更是指字詞意義的多樣性。而字詞教學僅僅停留在簡單的認知上，很多教師的字詞教學之所以存在高耗底效、效果不佳的問題，主要是因為我們對字詞教學內涵的理解有缺失、實施策略欠科學造成的。

2.在作文和語言表達訓練中，不太注重對字詞錯誤的糾正。在習作中，師生往往把重點放在對文章的謀篇布局和表現手法的思考上，而對文章中的字詞應用這一基礎環節忽視，不注意糾正學生習作中的錯誤和運用不恰當的字詞。或許教師也注意學生語言表達的流暢度，但是在指導上往往不到位，常以“語言流暢，如行云流水”，“表達生動，用字準確傳神”等套話帶過。從這兩種現象，我們可以發現，在對字詞學習的認識上，師生都極為重視語文字詞的認知而忽視了綜合運用。

二、應對策略

針對字詞教學的特點和在現實教學中的不恰當做法，我認為，初中字詞教學應該擺脫低效率的訓練，而應使初中語文字詞教學走上良性發展的軌道。要達到這一目的，其根本途徑是以應用促認知，把應用和認知結合起來。初中語文教學應該整體考慮知識與能力、情感態度與價值觀、過程與方法的綜合。把閱讀和口語交際定位于提高、充實、豐富學生整體語文知識。鼓勵學生多到社會中走走，感知社會，多增加社會閱歷。不要只局限于學校、家庭這個小環境。那么應在實際教學中關注以下一些方法。

1.多讀、多寫是抓住問題的根本。學生對新字詞的最初認知還是由說寫開始。適當的讀寫是識記的最直接方法，以閱讀、表達實踐為載體，從課前自主識記、課中鞏固理解、課后強化運用等方面，整體設計學習流程，把字詞教學真正納入科學、規范、高效的軌道。這是掌握字詞最直接的途徑。

2.加強作文評改中的字詞運用。習作是學生對字詞的具體運用，運用是字詞教學的歸宿。在識記、理解的基礎上，對重點字詞，應該安排必要的運用訓練，比如單詞造句、連詞成段、修改病句、詞語辨析等，力求通過多種語言環境中重點字詞的高頻復現和創造性的應用，在鞏固識記、理解成果的同時，有效提高重點字詞的正確運用能力。忽視習作中字詞的正確運用，等于放棄了對字詞應用的檢驗，也就是重視學生對字詞的“認”和“辨”，而忽視了“用”，這是本末倒置、絕不可取的。

3.在課堂教學中把字詞教學與課文內容教學聯系起來，做到一舉兩得。在課文講解結束后，可以將文中的關鍵字詞挑選出來，讓學生根據這些字詞創造性地復述課文。這樣，教師可以發現學生是否真正掌握了字形，是否真正掌握了字詞在具體語言環境中的意義，同時可以檢測學生對文本的掌握情況。

4.重現—鞏固記憶。新授課前讓學生自學字詞、定期考試的方法是行之有效的，讓學生自己出卷互考，借出卷促復習，既調動學生復習的積極性，又強化復習效果。新授課前對已學字詞的復現是不可忽視的。教師組織學生以聽寫、答題等方式，對課前發現的重點字詞做辨析、比較訓練，可以抽部分學生板演，強調規范書寫的要求。發現問題后，教師要根據漢語言文字的特點進行必要指導，幫助學生掌握規律、鞏固識記成果。這樣的字詞識記教學不僅不需要占用過多課堂時間，而且可以取得比較好的效果。關于多音字和重點詞語的理解，原則上應結合文本閱讀，在具體的語言環境里，通過玩味、推敲、辨析等方式完成，而不是單純死記讀音和字典意思。只有學生會用的字詞，才是屬于學生自己的，只有學生會用了，字詞教學的目標才算是最終實現了。字詞的掌握是習得性的，是需要不斷反復的。每冊語文課本，包括文言單元的基本字詞，我們應課前要求學生預習、課后鞏固，一冊書學完時，讓學生以練字方式反復摘抄積累，做練習冊上每課課前的字詞練習，再把整冊書的字詞以試卷方式對學生進行考查，加強學生對字詞的積累。在反復重現中才能鞏固并充分掌握。

5.積累—強化記憶。強化運用最終決定了字詞教學的效果和水平，只在識字和解詞上兜圈子的做法是落后的、低效的和不可取的。語文學習是一個長期的積累過程，大部分知識的獲取都要靠平時積累?！安环e跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！?。教師應該教會學生用積累記憶法掌握一些基礎知識，比如字、詞和一些詩詞的記憶。這種方法的主要做法是，將平時老師講授或自己學習時遇到的一些字詞的音、形、義和一些名篇名句隨時記到自己的筆記本上，然后每隔一段時間進行一次總結，對此期間積累的東西進行歸納，這樣日積月累就可以掌握很多零散的、不容易集中記憶的知識。這種課后強化記憶最終決定了字詞教學的效果和水平。

總之，字詞教學的形式多種多樣，初中語文字詞教學不應局限于滿足考試的局面，這是初中語文字詞教學最基本的要求。為了學生語文素養的全面提高，初中階段語文字詞教學一定要抓好、抓牢學生對字詞的積累這一環節，千萬不可將語文字詞教學束之高閣。