淺論小語教學中的德育滲透

孟杰

我國現代著名語文教育家葉圣陶先生曾經指出：“學語文，就是學做人。”從某種意義上講，德育是語文教學之根本。語文新課標明確提出：語文教學要“重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展”。這就說明語文學科進行德育教育的條件是得天獨厚的。因為語文教學實際上就是引導學生閱讀優秀的文學作品，走進偉大的心靈。古人云“與君子交如入芝蘭之室，久不聞而其香”，那么在教學中怎樣挖掘教材內容，充分發揮語文學科的德育功能呢？現我就小學語文教學進行德育滲透談談看法。

一、深入鉆研教材，挖掘德育因素

語文課文大多是名篇佳作，語言文字規范、典型，思想性極強。其中有老一輩無產階級革命家的豐功偉績，革命先烈的英勇不屈，英雄模范的感人事跡，科學家、文學家的杰出貢獻，勞動人民的勤勞智慧。有如詩如畫的錦繡江山，悠久燦爛的歷史文化，自強不息的民族精神，深厚熾烈的愛國思想，高尚美好的道德情操……我們要深入挖掘教材的思想教育因素，讓學生在理解文章內容的同時，對學生進行德育滲透。

例如在備課時，教師可以根據課文特點，定出思想教育內容。《金色的魚鉤》寫紅軍戰士頑強的革命精神和舍己為人的崇高品質，教育學生應該互相幫助和互相關心。《長城》、《富饒的西沙群島》等課文，描寫祖國河山壯美、文化燦爛，可以提高學生民族自豪感和愛國熱情，并使學生受到愛美情趣的熏陶。《七根火柴》、《梅嶺三章》、《最后一次講演》等，讓學生從前輩的抗爭史與創業史中了解什么是毅力，了解自由幸福生活的來之不易，從而使學生自覺地繼承和發揚革命前輩的光榮傳統，提高自身修養。通過對文章的學習，引導學生“家事、國事、天下事，事事關心”，胸懷天下，放眼未來。在課堂教學中，不僅要“曉之以理”，還要“動之以情”，即教師的思想感情進入課文情境中，用生動形象的語言感染學生。只有激發學生心底的真摯情感，才會使學生產生高尚的情感，形成高尚的道德情操，自覺追求真善美，樹立遠大的目標，并為之而奮斗。

二、通過寫作教學滲透德育

《語文課程標準》中明確表述：“作文教學，既能使學生形成初步的寫作能力，又能使他們受到思想品德教育，發展智力，并形成良好的行為習慣。”葉先生在《作文論》中強調：“作文最可貴的是要寫出誠實的自己的話。”搞胡編亂造、移植他人的作品，不僅習作缺乏真情實感，久而久之，還會養成說謊的壞習慣，這與我們教育的育人目的是背道而馳的。社會生活是豐富多彩的，生活中既有真、善、美，又存在假、丑、惡。兒童生活其中，耳聞目睹，必然會受到正反兩方面的影響。習作的過程，也是辨事明理、提高認識能力的過程。例如我曾經在三八節那天，布置了一篇題為《我為媽媽剪指甲》的作文。結果，幾個媽媽在外打工的孩子居然煞有介事地寫了他們為媽媽剪指甲的事，我知道情況后，并沒有批評這些學生，而是告訴他們：事情做了當然要寫，沒做可不能胡謅瞎寫，習作時，可以寫寫沒做的理由、心情和想法，但絕不能說謊。第二天，那幾個學生把重新寫好的作文交給我，因為寫上了內心話，所以字里行間流露真情實感，非常感人。另外，學生習作內容十分豐富：有寫拾金不昧、助人為樂的；有寫師生情、骨肉情的；有寫自然美、人性美的；有寫父母孝敬老人、關心鄰里的……這些習作都是對學生陶冶性情的材料，教師在對優秀習作進行品析交流時，學生怎能不受到感染呢？寫作文是學生傾吐生活的體味和感悟，只有深入觀察生活、分析生活、體驗生活，才能在紛繁復雜的外部表象中把握生活的本質，揭示生活的真諦，描繪生活的主旋律。觀察事物，搜集材料，確立主題，取舍材料，寫作修改文章，既是寫作過程，又是思想教育過程。隨著寫作的深入，寫作者的思想認識會不斷深化。

三、通過語文活動進行德育滲透

蘇霍姆林斯基說：“只有激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”開展形式多樣的語文活動，是對語文課堂教學的拓展，也是提高學生素質的有效途徑。我經常結合語文學習內容和要求，組織學生開展詩文朗誦比賽、課本劇表演比賽、書法比賽、辦板報和手抄報等豐富多彩的語文活動，不僅激發了學生學習語文的興趣，拓展了語文知識面，而且培養了學生的合作意識和創新精神。比如我在四年級開辦了一次“故事會”主題活動，學生踴躍發言，連班里平時語文成績較差的一位同學手也舉得老高，她的故事講得生動有趣。從此，這位同學大大提高了語文學習興趣，不再自卑，她不僅性格開朗了，學習成績也有了明顯提高。語文活動課為學生能力的培養和施展提供了大舞臺，既可調節緊張的學習生活，又可增強參與意識和競爭意識，從而促進學生良好的心理品質的形成，優化學生心理。

四、認真研究學生，強化德育效果

學生是學習的主人，任何教學活動的開展都離不開他們的參與、互動，德育也如此。品德素質是學生的個性化行為，不應該以教師的宣教代替學生的德育實踐。應該讓學生在主動積極的思維與情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，體驗德育魅力。只有珍視、尊重學生的獨特感受、體驗和理解，德育工作才能被學生接受，才能達到教育培養的目的。因為，如今的孩子，要么是獨生子女，在家庭中地位優越，深得父輩寵愛，缺乏對他人的關愛、給予與奉獻的精神；要么知識面廣、生活經驗豐富、叛逆心強、容易與教師唱反調……這些，都給教育工作帶來了一定的難度，如果我們不認真分析，區別對待，不能結合課文內容適時開展德育教育，語文教學就是不成功的，就無法達到培養人的目的。

小學語文教材蘊含豐富的德育因素，在教學中滲透德育，必須堅持“文道統一”的原則。只有深入學習新課程標準，認真研究教材編排體系，深挖文章中的思想教育點，讓學生感知課文內的具體情節，才能產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺，才能使學生在“隨風潛入夜，潤物細無聲”的潛移默化中，逐漸受到良好的思想品德的熏陶。