重視理念，簡約高效

許小桔

《義務教育科學課程標準（2011年版）》指出：課程要面向全體學生，體現現代社會對公民科學素養的基本要求，為學生未來的科學學習和終身發展奠定基礎。課程的設計和實施均應適合全體學生的需要，為每一個學生提供公平的學習科學的機會。根據這一標準，我校提出了“一切為了學生”、“高度尊重學生”、“全面依靠學生”的生本教育觀，并進行課堂教學改革，使學生變“要我學”為“我要學”，大大提高了教學效率。下面以一節實驗常態課“顯微鏡”為例來說明生本教育觀在這節課中的體現。

1 環節一：任務前置，自主先學

1.1 用幻燈片展示照片

課前筆者制作“甜椒色素細胞”“土豆淀粉粒細胞”“口腔上皮細胞”“洋蔥表皮細胞”的臨時裝片，用手機對著顯微鏡鏡頭拍攝照片。前一節課上展示這些照片，提前告訴學生：下節課，要上“用顯微鏡觀察動植物細胞”這個實驗，允許學生帶手機在實驗課上拍攝自己所看到的細胞照片，并上傳照片到班級QQ群，同學之間進行評比，或傳給你的朋友或家長欣賞。

1.2 自主先學

學生先閱讀《科學》教科書P41～46和《科學實驗活動冊》P37的實驗3“觀察動物細胞和植物細胞”，熟練掌握顯微鏡的結構、顯微鏡的使用方法及注意事項，完成“顯微鏡”導學稿。

感悟：（1） 顯微鏡鏡頭下的世界是學生好奇又陌生的，而甜椒、土豆、洋蔥是生活中司空見慣的蔬菜和飯桌上常見的菜肴。精美絕倫的照片激發了學生強烈的好奇心、求知欲，高漲的學習熱情瞬間被點燃。

（2） 手機本來是違禁品，被限制帶入校園。這節課，為了充分利用高科技電子產品的便捷性能，投學生所好，教師建議學生向家長借手機半天，拍攝細胞照片。消息一公布，學生一片嘩然，“平時下課玩手機都不允許，今天能光明正大地在課堂上玩手機”。為了成功拍攝照片，得到父母的認可，學生很興奮。學生的學習動力瞬間被放大，自主學習在課余時間靜悄悄地進行，前置任務不費吹灰之力，完成得既快又好。

2 環節二：小組合作，釋難解惑

小組成員課前完成導學稿后，上課第一環節由組長負責校對導學稿答案，對小組內的疑問進行解答。組內不能解答的問題記錄下來，進行組間互動，由其他組進行解答或教師解答。

本節課的重點是顯微鏡結構和使用方法，難點是技能訓練。為了順利完成實驗任務，學生在自主先學環節準備得很充分，再加上學習內容難度系數不大。所以本環節中小組匯報時，學生大多能脫稿對著講臺上的顯微鏡侃侃而談，使用步驟的演示和注意事項的講述儼然是個小老師。

感悟：全國教育心理研究發現，不同的教學方式產生的教學效果是大不相同的。學校對所教內容記住的平均率為：教師講授5%；學生閱讀10%；試聽并用20%；教師演示30%；學生討論50%；學生實踐70%學生；教別人95%。針對這一發現，教師充分抓住了“學生教別人記住率占95%”這一點，探討教學方式，研究教學策略，提出了“生本教育觀”。即在教師的引導和組織下（教），通過自我探究（做）獲得展示（學）。這樣既抓住了西瓜，又撿著了芝麻，因此課堂效率是真效率、高效率。

3 環節三：實驗探究，享受快樂

學生分組實驗，兩人一組，兩套制作臨時裝片的器材，共用一臺顯微鏡。

（1） 練習使用低倍顯微鏡。觀察寫有“上”字裝片，頭發絲、塑料尺，填寫活動冊P34～35；

（2） 制作并觀察洋蔥表皮細胞，填寫活動冊P37～38；

（3） 制作并觀察人體口腔上皮細胞，填寫活動冊P39～40；

（4） 制作并觀察甜椒色素細胞、土豆淀粉粒細胞。

感悟：① 這一環節是本節實驗課的重點和核心，學生只有熟悉顯微鏡的結構和各結構的功能及顯微鏡的使用方法，才能很好地使用顯微鏡，操作才能既準又快，實驗效率高。有了前面的學習動力和自學基礎，本環節的第一個實驗學生都能在5 min內完成。這樣學生既熟悉了顯微鏡的使用步驟：安放、對光、放片調焦、觀察；又掌握了調焦與物鏡升降的關系，知道粗細準焦螺旋的區別；還了解了像移動方向與物移動方向的關系，為下面的三個實驗設置梯度、為學生順利過渡打下基礎。

② 實驗2與實驗3是實驗冊中的內容，以往的實驗課，教師都只要求學生成功完成實驗2。對于實驗3，能成功固然好，不成功也罷，很多學生是沒時間做，或做不成功。在本節課中，全班45位學生全部成功，（另兩班的學生也全部成功）并拍攝出漂亮的照片。很多學生還不斷地讓教師欣賞。實驗4是教師追加的內容，原本以為學生實驗時間不夠，此實驗不會成功。誰知實踐的結果是：全班45人，40人能在本節課內完成，另兩班完成率也能達到90%，且大部分學生成功拍攝了照片。有很多學生還做出了不同顏色（紅墨水、碘液）染色的裝片并拍攝了照片。不少學生制片、染色、調焦等動作一氣呵成，連貫且熟練，不亞于我們教師。部分學生在完成實驗任務后，為了追求無氣泡的高質量照片，不斷嘗試制片和調焦，更加熟練顯微鏡的操作。筆者由衷得感慨：學習難易不由教師說了算，學生的潛能是無法想象的。真的是“人有多大膽，地有多大產”“只有我們想不到，沒有他們做不到”……

③ 整個實驗過程安靜、有序，與以往的實驗課上大聲吵鬧、儀器、材料亂放現象截然不同。雖然學生兩人一組，但幾乎每位學生都在專心制作裝片，輪流使用顯微鏡觀察；不愿意兩人共制一個裝片，合作完成實驗，可能是現在的小孩更有個性，更喜歡自己DIY。這種情況大大提高了學生的學習效率，人人動手，人人都會。

3 環節四：分享成果，合作交流

雖然下課的鈴聲已經響起，但學生們圍在實驗桌前久久不肯離去，有的在拍攝別組的照片，有的在幫忙其他同學操作，有的在互相欣賞實驗成果——照片。有些沒完成實驗的學生要求下午放學后再開放實驗室供他們實驗。

以前，實驗課就是自由課，似乎沒有學習任務，到實驗室溜達一圈，把玩一下就好，不知道實驗原理、不明白實驗任務。鈴聲一響，一哄而散，連作業也要課代表轉述。現在，實驗課結束了，實驗的內容和實驗中的收獲、感悟、不成功的原因還在延續。甚至到第二天，還有學生我說，本以為自己拍攝的照片是成功的，一比較才發現自己拍攝的照片與其他同學拍攝的不同：他的是圓的，中間沒有條紋；其他同學橢圓，有條紋。他已經知道自己拍攝的是氣泡，其他同學拍攝的是土豆淀粉粒細胞，他要求重做實驗。

感悟：興趣是學生學習的動力，喚起興趣，學生就肯全力以赴去做事，所以“學”和“樂”是不能分離的。“玩中學”猶如小孩對玩具的喜愛，大人對麻將的癡迷；上科學課不再是“昏昏欲睡”，不再是做枯燥乏味的題目，不再是任務和要求；而是一種游戲和探索、追求；學生覺得上課時間過得很快，甚至剛上完這節課就盼著下節課的到來，師生感情也在不斷升溫。在本節實驗課后，課前課后截住筆者聊天、探討的學生多了，科學課也更投入了。

教學反思：

（1） 生本課堂體現了新課程用教材教的新課程理念。

傳統課堂中，這節課至少需要3課時，第一課時介紹顯微鏡的結構、功能和顯微鏡使用方法；第二課時是實驗——練習使用顯微鏡觀察一些標本；第三課時觀察動植物細胞，先教師介紹臨時裝片的制作，再進行學生實驗。

而本節課，筆者對教材進行二次開發，把第二課時和第三課時的內容進行揉合，且增加了一些學生感興趣的材料，如：洋蔥、土豆等。把第一課時和第三課時的部分內容移到課外，讓學生自學。學生學習顯微鏡的結構和使用方法猶如閱讀手機說明書，他們對新事物的興趣和功能開發能力不比教師差；與其教師一步步介紹，不如讓他們自己看書，何必“教師嚼碎了再喂他”？這樣既節約了時間，突出了重點，也為學生的自主學習提供了空間，又能讓學生一進課堂就自己作主，少了對教師喋喋不休的厭惡感。

實踐表明教師在教學過程中根據學生的具體情況和教學內容靈活處理教材，使教學內容更貼近學生的心理實際，既節約了教學時間，又提高了學生能力。這種對教學內容的個性化處理，體現了“用教材教”而不是“教教材”的新課程理念。

（2） 生本課堂體現“教育回歸生活”的新課程理念。

生活是教育之本，失去生活的學習好像是無源之水。如果教學緊密聯系生活實際，滲透生活化的元素，從生活中尋找學生感興趣的學習素材與問題，學生就能產生學習的動力和興趣。本節課以尋找生活中學生熟悉的蔬菜作為素材，顯微鏡下的世界又是學生完全陌生的，學生好奇心大增。再選擇手機作為課堂實驗器材，學生更是歡呼雀躍。有了前面的鋪墊，整節課在興奮、快樂、目標的引領下進行，高效簡約不再是一句空話。