試論分組合作學(xué)習(xí)在中職語文課堂教學(xué)實踐中的問題與對策

翁健玲

摘 要： 分組合作學(xué)習(xí)是當下課堂教學(xué)的一種有效學(xué)習(xí)方式，然而，在中職語文課堂的運用實踐中，分組合作教學(xué)出現(xiàn)了一些問題。針對這些問題，本文分析了問題出現(xiàn)的原因，同時提出了解決問題的對策。

關(guān)鍵詞： 分組合作學(xué)習(xí) 中職語文教學(xué) 問題 成因 對策

《中職語文課程標準》提出“教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位”及“在教學(xué)中讓學(xué)生敢于表達自己的觀點，發(fā)展個性特長”，這給了教師很大的啟發(fā)，在教學(xué)中要求轉(zhuǎn)變被動接受學(xué)習(xí)的局面。分組合作學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)模式，逐漸成為課堂教學(xué)中最基本、最有效的形式。然而在實際教學(xué)運用中，我們卻看到這種形式的運用并不是很成熟，效率并不是特別高。我結(jié)合教學(xué)實踐總結(jié)出一些小組合作探究學(xué)習(xí)中存在的問題及對策。

一、分組合作學(xué)習(xí)在中職語文教學(xué)中存在的問題

正確運用分組合作學(xué)習(xí)形式可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，有利于增強教學(xué)效果。但在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，這種學(xué)習(xí)形式容易停留在表面，出現(xiàn)一些運用不當?shù)膯栴}。現(xiàn)我結(jié)合教學(xué)實踐運用情況，觀察課堂教學(xué)過程中存在的問題。

1.過于強調(diào)合作形式，分組合作學(xué)習(xí)流于形式。

分組合作學(xué)習(xí)能很好地體現(xiàn)課程標準的思想，但它不是簡單地把學(xué)生分成幾個小組進行討論學(xué)習(xí)。實踐過程中發(fā)現(xiàn)，如果教師在處理教材的過程中不明確教授的知識點，對教材內(nèi)容難以“一把轉(zhuǎn)”，不清楚要培養(yǎng)學(xué)生哪些能力、習(xí)慣、品質(zhì)，內(nèi)容繁多且重點不突出，只是從淺顯的認知層面組織合作學(xué)習(xí)，無論什么教學(xué)環(huán)節(jié)，一律采用分組合作學(xué)習(xí)方式，一些原本比較簡單的問題，偏要學(xué)生花時間、費精力在小組內(nèi)討論交流，那么一節(jié)課看上去熱熱鬧鬧，但是時間利用率低，學(xué)習(xí)效果不理想。中職學(xué)生雖然接受了九年義務(wù)教育，但其中很大一部分根本沒有達到初中畢業(yè)生的標準，綜合素質(zhì)差，綜合歸納、舉一反三的能力較差，語文基礎(chǔ)薄弱，若將學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置得太難，而不關(guān)心學(xué)生在討論中是怎么討論的，是不是每個成員都參與討論，是否在討論中提高了認識、培養(yǎng)了能力，那么這種方式會使分組合作討論不起來或討論跑題，不僅影響課堂實際教學(xué)效果，而且打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)活動中只注重合作學(xué)習(xí)這一形式而不重視合作學(xué)習(xí)實際效果，容易使合作學(xué)習(xí)流于形式化，浮于表面，不利于學(xué)生能力發(fā)展，不具有任何意義。

2.分組不科學(xué)，組員參與度不均衡。

在日常課堂教學(xué)中，最常見的分組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成4人小組，這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但就我校實際情況，在不同班級教學(xué)時我觀察到，人數(shù)多的會計班分為4人一組，組數(shù)相對多，在各小組匯報討論結(jié)果時，耗費時間長。而且女生在會計班占大數(shù)，在四分之三的小組里幾乎所有小組成員都是女生，而語文基礎(chǔ)相對比較薄弱甚至對學(xué)習(xí)根本不關(guān)注的男生被自然歸到一個小組。對于人數(shù)不多的物流營銷班，這樣的分組方式顯然非常不適用，一個班可能只被分為兩三個小組，開展討論相對困難。

由于學(xué)生教育背景、知識儲備情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受能力及性格方面的差異，在分組討論時，往往學(xué)習(xí)成績及表現(xiàn)欲較強的學(xué)生處于討論主導(dǎo)地位，有的甚至包辦了小組里所有的學(xué)習(xí)任務(wù)，而其中一部分成員并沒有參與到小組討論中。在匯報討論結(jié)果時，有的小組你推我讓，沒有學(xué)生愿意起來回答，有的小組有學(xué)生回答，說的也是個人看法。這就使分組討論達不到預(yù)想效果，無形中浪費大量課堂時間，完全不符合開展分組合作學(xué)習(xí)的初衷。

3.分組合作方法規(guī)則不明，活動時紀律松散。

課堂教學(xué)中，分組合作學(xué)習(xí)經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，提出問題讓學(xué)生討論時，課堂氣氛立即熱鬧起來。但只要稍加觀察就不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上是無序的。有的小組兩三位同學(xué)同時搶著發(fā)言，爭論不休，誰也不聽誰的；有的小組一個人壟斷發(fā)言權(quán)，其實成員心不在焉、一言不發(fā)；有的小組特別是成員都為男生的小組，借此機會閑聊、做些與學(xué)習(xí)任務(wù)無關(guān)的事情。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)規(guī)則，教師沒有對學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，學(xué)生在熱鬧的合作形式中浪費時間，這樣的分組合作學(xué)習(xí)無疑是低效甚至無效的。

4.評價不全，重個體、輕整體或輕整體、重個體。

開展分組討論后常以小組為單位進行全班性討論交流，此時教師的評價可能會出現(xiàn)兩種截然不同的情況：一偏重于對學(xué)生個體的評價，如“你說得真好”等，其實忽略對學(xué)生所在小組的集體評價。對于那些性格內(nèi)向、平時少言寡語的學(xué)生來說，這樣不全面的評價極易挫傷他們參與討論的積極性。二在合作學(xué)習(xí)實際實施過程中，以小組整體成績作為評價標準無疑是正確的，但若教師只將評價過多地放在小組整體結(jié)果上，而忽略對學(xué)習(xí)過程與方法的評價，也是忽略個體發(fā)展，可能打擊學(xué)生參與活動的主動性。綜上，這兩種評價都不能很好地發(fā)揮“評價促進發(fā)展”的功能。

二、解決上述問題，運用分組合作學(xué)習(xí)提高中職語文課堂有效性的對策

上述分析表明，分組合作學(xué)習(xí)雖然在中職語文課堂中屬于新的學(xué)習(xí)模式，但還是切實可行的，在教學(xué)實踐中出現(xiàn)一些問題也是正常的。問題的關(guān)鍵是我們?nèi)绾瓮ㄟ^教學(xué)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐解決這些問題，使分組合作學(xué)習(xí)在中職語文課堂中更好地發(fā)揮作用。

1.結(jié)合學(xué)生實際，篩選教材內(nèi)容，保證備課的有效性。

從分組合作教學(xué)實踐中，我認識到，教師備課是否有效，直接關(guān)系課堂分組合作學(xué)習(xí)是否有效。

中職學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上普遍存在基礎(chǔ)薄弱及無學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象，甚至有些學(xué)生認為到中職學(xué)校來是學(xué)習(xí)專業(yè)知識的，根本不需要學(xué)習(xí)語文這樣的基礎(chǔ)課程。面對如此復(fù)雜的教學(xué)對象，教師在備課時必須對學(xué)生進行把握，對自己所教學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、接受能力及知識儲備進行了解。中職學(xué)生作為一個特殊的群體，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性和內(nèi)心，觀察學(xué)生之間的差異。如備課設(shè)置教學(xué)任務(wù)時，教師可以將相對較容易的學(xué)習(xí)任務(wù)交給基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，將較困難的問題交給綜合能力較好的學(xué)生，這樣既可為好學(xué)生提供拓展空間，又不打擊后進學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

中職語文教育不同于高中階段的應(yīng)試語文教育，所以教師在探清學(xué)生思想和知識的基礎(chǔ)上、結(jié)合學(xué)生差異之后，應(yīng)當根據(jù)綜合職業(yè)課程理論對中職文化基礎(chǔ)課的定位篩選、整合教材內(nèi)容，不能一味枯燥地照本宣科，更要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，同學(xué)生職業(yè)能力聯(lián)系起來，以適應(yīng)學(xué)生未來的職業(yè)選擇。如講授魯迅先生的《拿來主義》，對高中學(xué)生來說要理解魯迅先生的文章都是個難點，更何況中職學(xué)生呢？如果教師一味解說時代背景，然后要學(xué)生理解“拿來主義”，就必定給學(xué)生理解造成很大的困難。若將“拿來主義”與現(xiàn)在社會中國人開始過一些洋節(jié)日，漸漸忘記傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)生持怎樣的態(tài)度或者在現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和工作中學(xué)生如何借鑒他人經(jīng)驗這樣的問題結(jié)合起來，就能在討論中得到解決，同時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)討論的積極性。

2.科學(xué)構(gòu)建合理的合作小組。

小組活動是分組合作學(xué)習(xí)的主要形式。合理分組、明確小組成員任務(wù)是有效實施小組活動的關(guān)鍵。教師在構(gòu)建分組時，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，對于會計這樣人數(shù)比較多的班級來說，可5～6人為一組。人數(shù)太多不利于學(xué)生交流及發(fā)揮個性，人數(shù)太少不利于學(xué)生交流和互助，在匯報討論結(jié)果時會占用大量課堂時間。在物流營銷這樣人數(shù)比較少的班級，分組可以采取更靈活的方式，形式也可以多樣。如可以兩人活動，這樣的形式可應(yīng)用在對話操練中，盡可能多地給學(xué)生發(fā)言的機會，讓學(xué)生親身體驗。課本劇表演也是合作學(xué)習(xí)的重要形式，全班合作改編課本劇，分配角色表演，有利于學(xué)生合作意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；二是分組時教師根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、個性特征、學(xué)習(xí)興趣等綜合考慮評定，讓不同層級、性格各異的學(xué)生在一個小組，構(gòu)成成員多樣性的階梯型小組。這樣分組不僅有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補、相互促進，增強學(xué)習(xí)小組間的競爭性，而且為合理評價學(xué)生打下基礎(chǔ)。三是經(jīng)過小組分組學(xué)習(xí)后，可以增加一些形式上的互換，如會計班因為男生少，可以各組男生互換，也可以各小組內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)輪換，在時機合適的時候，如某些特殊活動主題課程中，可以讓學(xué)生自由組合小組。不僅可以增強分組合作學(xué)習(xí)的新鮮感，而且可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于主導(dǎo)地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個學(xué)生提供發(fā)展的機會，全面提高學(xué)生各方面的能力。

3.建立有序的合作常規(guī)，對學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

在闡述問題時，分組合作學(xué)習(xí)使課堂氣氛活躍了，怎樣改善課堂教學(xué)看似熱鬧實則混亂的局面，就需要建立一套合作常規(guī)，并通過訓(xùn)練使之養(yǎng)成習(xí)慣。

（1）合理分工，明確職責(zé)。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)組長、記錄員、匯報員各一名。應(yīng)由組織能力較強、合作精神較好的學(xué)生擔任。小組長要對本組成員的任務(wù)進行分工，組織全組人員有序開展討論交流學(xué)習(xí)。記錄員則負責(zé)將小組合作學(xué)習(xí)過程中討論的重要內(nèi)容進行加工后記錄下來。匯報員將本組合作學(xué)習(xí)情況進行歸納總結(jié)后組織好語言在全班交流匯報。教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同角色，并要求小組成員之間既積極承擔個人責(zé)任，又相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，獨立思考，小組討論的目的在于將自己的所思所想表達出來與他人交流，而不是一味盲從；其次，積極參與、踴躍發(fā)言，在這方面，重點關(guān)注性格內(nèi)向的學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽表達；再次，遵守課堂紀律和合作規(guī)則，語文學(xué)習(xí)本來就沒有固定的標準答案，也沒有絕對的對錯，這就要求學(xué)生在討論過程中認真傾聽和尊重其他同學(xué)的想法觀點，在交流中相互學(xué)習(xí)、不爭不吵。

4.建立有效的競爭機制，采用多樣化評價方式。

如何平衡好“整體”和“個體”間的關(guān)系，是分組合作學(xué)習(xí)評價中的關(guān)鍵問題，對提高學(xué)生積極性和合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要作用。在對結(jié)果的評價上，我們可以建立一套競爭機制。如制作評價表格，將評價物化為分數(shù)，一對各組之間討論結(jié)果進行評價打分，二對學(xué)習(xí)過程中各組成員的合作方法、合作態(tài)度、參與程度進行評價打分，這樣不但有小組之間的競爭，還有各組成員之間的競爭，每月統(tǒng)計，對表現(xiàn)突出的小組和個人給予充分肯定及適當獎勵，而分數(shù)最低的小組及各小組中分數(shù)最低的個人都有相應(yīng)的與語文學(xué)習(xí)有關(guān)的懲罰任務(wù)。這樣做既重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合，又重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，通過評價促進小組成員之間互學(xué)、互幫、互補、互促。

分組合作學(xué)習(xí)是一種新型學(xué)習(xí)模式，更是一種教與學(xué)的思想。在中職語文課堂的運用實踐中，要力求讓每一位學(xué)生充當課堂的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，挖掘?qū)W生各方面的潛在能力，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。教師應(yīng)當準確把握分組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，融入到合作學(xué)習(xí)過程中，與學(xué)生共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只有這樣，分組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢才能得到最大限度的發(fā)揮，才能真正提高語文課堂的有效性。

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