高中語文課堂如何讓學生有話說

陳書鳳

摘 要： 從事高中語文教學以來，日漸感到語文教學的工作難度越來越大。語文教學中確實存在許多苦惱，別的且不提，課堂上學生主動舉手發言從小學至高中漸次漸少趨于沉默的現象著實讓人憂心。文章就高中語文課堂中如何讓學生有話說展開論述。

關鍵詞： 高中語文課堂 學生有話說 教學方法

高中生在課堂上不愿意主動發言或很少主動發言發生在母語學科課堂里，對語文教學確實是莫大的諷刺和極大的悲哀。究其原因，學生的成長過程缺少“說”的土壤環境，山區或農村子女出門少見識不廣已是先天不足，世代相傳的家庭教育中對沉默寡言的孩子常以“老實”譽之，長期以來，學校“該生嚴格遵守課堂紀律，上課認真聽講”，“該生上課愛講話、愛做小動作”褒貶分明的僵硬管理，社會上“少說多做”的“牛”式推崇，“沉默是金”的功利處世哲學，諄諄教誨之下，耳熏目染之下，學生能說嗎，會說嗎，敢說嗎？特別是高中生的生理和心理青春期，世界觀和價值觀是非不明，卻有強烈的自尊心和好勝欲望，很在意周圍的人對自己的評價，課堂發言可能意味著冒險，沉默或許是謙虛的標簽、長大的標志。加之語文課堂經常出現的“圈套”式提問，云山霧海高深莫測，使學生對語文問題敬而畏之。“知之為知之，不知為不知”，自然少說為妙。所以，明白的少說不想說，不明白的不說不敢說是學生在現實課堂生存的需要。

然而，這種現象的存在是不合理的，這種現象的司空見慣是不正常的，這種現象與新形勢下發展學生個性的教育相違背，對培養學生獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感是和奮發向上的人生態度是不利的。在語文課堂上，學生三緘其言的現象嚴重背離了語文學科人文性和工具性的性質，如果任其自流，則學生口語表達能力自然差，對書面語言勢必產生負面作用，同時勢必影響學生將來的思想邏輯、探索精神和創造能力。語文老師如果不能認真面對，認真研究解決問題的辦法，要完成語文教學任務自然就無法想象。

教師是課堂教學的組織者，要使學生愿意說，主動說，教師必須有民主思想，徹底改變過去老師在講臺一言堂的做法，改變“教師一桶水，學生一杯水”的做派，而把過去那種老師表演才情自得其樂的課堂變成“學生展示才華的舞臺”。教師是課堂教學的主導者，要使學生愿意說，積極說，教師必須有寬容的心態，學生是生命的主體，是活潑潑的生命體，他們在認識上必然是有差異的、獨一無二的。對于課堂上那些意見相左的現象應予包容引導，充分調動和保護學生自主學習的積極性，引導學生在“熱鬧”中有序地學習，使學生的主體地位得以落實。

怎樣打破堅冰，并讓學生在語文課堂上有話主動說，有話好好說呢？

一、激勵，尊重學生的差異，凸顯學生獨特的情感

1.鼓勵原則，讓怯說的學生也敢說。

有些學生生性靦腆，即使硬逼著說話，也往往言不成句，詞不達意。面對高中階段學生口語表達能力差異懸殊的局面，他們常常出現“欲說不羞”的心理。對這樣的學生，課堂上老師應及時鼓勵，充分肯定其表現，對于那些“欲說又止”的學生，用眼睛用言辭鼓動學生主動發言。樹立自信，排除口頭表達的心理障礙，勇敢地把話說出來。

2.循序原則，讓敢說的學生真能說。

在教學實踐中，我們可能遇到一個班級敢說愛說的學生就是那么幾個人，能說的固然在班級里能起示范效應；而敢說又說不好的學生也屢見不鮮，在訓練中就要正確引導和合理訓練，說的程序層次應由易到難，由簡至豐，從準確到精確。比如，有的學生在分析某篇文章時說文章體現了作者深刻的思想，遇上這樣的情況，我們不能偷懶，必須追問是什么深刻的思想。使學生從說一句簡單的話，含糊的話漸變為有修飾的話，表意精確的話。

3.出采原則，讓能說的學生更善說。

遇上能言善道的學生，實在是為師的福氣，著名學者王松泉先生把語文分為語言和言語兩類，二者之間在同一個人身上也存在差異，經過一段訓練，有些學生在能說清語意后，我們可以適當提出口語修辭練習讓學生說出有文采的語句。譬如，我讓學生聯系中秋佳節，觀賞明月時內心的感受，說得委婉動人，催人淚下。在欣賞蘇軾的《水調歌頭（明月幾時有）》時，有個歸僑學生，因詩即情，說出思念海外親人。

二、交流，訓練學生的聽說能力，體驗合作學習的快樂

在語文學習中，不僅需要自我感悟、自我體驗、自我創造，而且需要學會借鑒他人成果，尊重他人勞動，在語文課堂活動中，光聽不說與不說不聽一樣，都會使課堂教學效率大打折扣。在教學過程中，老師應用心成為合作學習的示范者、組織者和引導者。

1.身體力行，聆聽學生怎么說。

在學生的心目中，老師永遠是他們的榜樣，聆聽學生發言是尊重學生人格的行為，是師生交流合作的基礎，是融洽師生關系的前提，特別是關注每一位學生的發言，對提高學生的注意力與聽說能力至關重要。

2.合作討論，對比同學如何說。

在組織學習交流中，應指導學生學會理解寬容，學會客觀分析積極思考，學會取長補短，在合作中學習，在學習中合作。

三、激趣，設計課堂活動內容的興奮點，培養學生自主學習的良好習慣

興趣是學生認真學習的動力源，是學生課堂積極發言的前提，要激發學生興趣，教師就必須挖掘教材與生活，教學目標與學生愛好之間的結合點，讓學生的“說”有激情，有意義，從而在濃厚的興趣中由學習的被動者轉化為學習的主動者。達到像蘇霍姆林斯基所說的境界：“人的內心深處有一種根深蒂固的需求，總感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”《杜十娘怒沉百寶箱》這篇小說在分析主人公形象時，問題的設置可以多種多樣。我在激趣點的設計上有兩個：一是李甲負情后，關于杜十娘反應的三處細節描寫；二是十娘投江請同學模擬影視導演設計情景，后一個激趣點更成功，學生在不斷鼓勵與肯定中完成了人物特寫、情節設計、背景創作的構思，在學生沉浸于成功導演陳述的喜悅中深刻理解小說的人物形象與主題。

四、設境，拓展說話訓練的空間，延伸說話訓練的形式

人生處處皆語文，生活時時有言語，教室、校園、家庭、社會應該都是學生學習說話的場所，談心演講討論交際也可以是學生練習語言表達的時機。只是，學生是學習的主人，應該有說主動說，有話好好說。

總之，如何在一堂課上因文而異、因人而異地引導學生有話可說，說得有條理，說得精彩是每一個語文教師當不斷探索的課題。