作文教學四部曲

張惠云

你也曾被作文困擾嗎？作為一個語文老師，我曾經為學生的作文苦惱過。一布置作文，學生就如臨大敵，唉聲嘆氣，勉強完成的作文能好嗎？怎樣激發學生的寫作興趣，讓學生愛寫、寫得輕松呢？這個課題需要我們不斷地思考與探究。經過近二十年的教學摸索，我認為可以從以下方面努力。

1.注重積累，還作文養分

古人云：“不積跬步，無以至千里。”這道出了積累的重要性。

（1）重閱讀教學，起范例作用。

葉圣陶先生說：“閱讀與寫作是一對孿生兄弟”，“閱讀時吸收，寫作是傾吐”，兩者相輔相成，相互促進。課文是最好的范例。我們首先要注重上好閱讀課，注意引導學生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，提高認識，了解、領悟常用的表達方式，體會它們的表達效果。還要注意引導學生學會有感情地誦讀，通過聲調、節奏等體味作品的內容，培養良好的語感，感悟作者寫作時傾吐的情感。

（2）觀察生活，積累素材。

葉老說過，生活豐盈，文章就如溪流般晝夜不息。這告訴我們：生活是作文之本。如何讓學生走進生活呢？教師要引導學生走進田野，親近自然，積極投身校園內外的生動的生活中體驗，引導孩子做生活的有心人，勤于觀察，勤于積累。如引領學生“常回家看看”。并告訴學生，作文并不是有了華麗的詞匯、優美的語句才是“好作文”、“真作文”。只有感人的故事，真實的感受，這樣的作文才是好的作文。而且只有把自己的所見所聞所感真實地記錄下來，才是“真正的作文”。引領學生“常回家看看”，就是引領學生仔細觀察自己在現實生活中的點點滴滴，只要是自己的感受，什么樣的都可以寫。如：“媽媽正在燒菜，糟糕，醬油沒了！”這種發生在許多學生身邊的小事，經過老師巧妙地點撥，也能寫成好的習作的。如：“媽媽見我幫她買來醬油，對我微笑，還高興地說：‘謝謝你。’媽媽真是客氣，我都有點不好意思了。在平時，爸爸媽媽為我們做了多少事呀！我可覺得他們似乎理所應當的，我不會在意的，今天……”當學生娓娓道著自己的“家常”，述說著自己的感悟，這難道不是我們所需要的作文嗎？通過注重積累，學生增長知識，做好文化語言、生活體驗的儲備，習作就不再是“無本之木”、“無源之水”。

2.拓展途徑，引導技巧

單有知識儲備卻不懂得如何運用也不行。雖然學生或許能從自己的親身閱讀體驗中揣摩品悟些寫作的技巧、方法，但總是模糊的、零碎的東西。教師要作適當的點撥、引導，授之以“漁”，厚積薄發。

（1）以說促寫，常說常練。

學生說與寫有密切的聯系，把習說與寫作結合起來，能降低學生的習作難度，訓練學生的語言表達能力，而且習說耗時較之習作少得多，可以經常性練習，從而實現“以說促寫”。比如我在班級開設“小樹苗廣播時間”這一語言訓練的語文活動內容，每周拿出一節課的時間，讓學生從自己的素材本中挑出最滿意的一則素材，要求先打好腹稿，然后在小組內交流，再隨意選出一人作代表到臺上發言，師生再對他的發言進行評價，共同探討如何把這段落（或段話）說得有條理、完整、具體，然后以此為例，各學生整理自己的發言，再次在小組里交流。時間長了，學生的表達能力也都會增強。

（2）借鑒課文，仿寫練筆。

仿寫是小學生習作的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。課文都是文質兼美的名篇佳作，有的選材精當，有的構巧妙，有的立意深刻，這些都可以作為學生在練筆中模仿借鑒的材料。教師要精心指導學生學習、分析范文，找準和把握仿寫之“點”，使得學生學例悟法，舉一反三，在實際運用中習得方法，逐步提高能力。如教學第七冊的《盧溝橋的獅子》第二自然段后，可引導學生品悟全段是圍繞“真有意思”這個中心詞寫，先總寫，再具體分述獅子的“大小不一”與“形態各異”，并讓學生悟出作者運用展開合理想象把內容寫具體生動的方法技巧。再讓學生由“悟”到“仿”，布置學生觀察一處景物，仿照這種寫法寫“自己熟悉的物品”。

經常進行說寫練筆磨礪，可讓學生掌握一些基本的寫作技能技巧，消除如何“言之有物、言之有序”的困惑。

3.創設情境，激發熱情

著名教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己的獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”因此，教師要抓住每次作文的特點，通過情境的創設，激發學生的表達沖動。比如描寫春天的景物（第六冊），先有計劃地開展閱讀活動，找一些描寫春天的文章，積累好詞好句，再開展游覽活動，把學生帶到大自然中，讓大自然清新的氣息刺激他們的感官。一路上，他們就如一群放出籠子的小鳥一樣，歡快地嘰嘰喳喳地說個不停，暢快地發表他們觸摸到的、看到的、聽到的大自然的一切。回到班級后，讓學生進行“我的春天最美麗”說話交流活動，學生個個爭著把自己觀察到的春天、感受到的春天告訴給同伴。此時，學生大多有“不吐不快”之感，發言特別積極、精彩。最后，我讓他們把自己說的寫下來。由于有了閱讀的知識儲備和游覽觀察的切身體驗，學生筆下的每縷微風、每片綠葉、每株小草都寫得活生生，富有學生自身獨特的發現與體驗。

當然，作文激趣的方式、方法很多，比如訪問調查、開展豐富多彩的活動等。教師要因題而異，通過巧妙地誘導，恰到好處地點撥，輔之以多樣化的手段，調動學生習作的積極性，打開學生的“話匣子”，引發學生情感傾吐與交流的欲望，做到“情動而辭發”。

4.多法激勵，培植興趣

學習活動最大的樂趣莫在于看到自己學習的成果。每個學生都渴望自己的作文得到大家的重視和贊同，都喜歡成功，都渴望體驗到作文成功的喜悅和無限的情趣。

（1）開要重視評語的“激勵”作用。

對學生而言，作文不是別的，它是自己生活的寫照，見聞的載體，真情的表露，思維的火花，所以老師應當理解、尊重、欣賞學生習作過程中的個性體驗，努力發現學生習作的閃光點，要舍得鼓勵，多寫賞識性、肯定性的評語。作文評語是教師與學生心靈間的一次對話，教師要站在理解、尊重學生的角度，用商量、詢問的口吻與學生平等、耐心地交流，讓學生感受到老師的關愛，從而激發寫作興趣。

（2）開辟多種展示渠道，讓學生獲得成就感。

比如：教師動情朗讀被選中的學生的習作；當眾褒獎；出示習作中描寫精彩的片段或詞句；在班級“學習園地”張貼；推薦到校廣播室、校刊發表等。

這樣，在評語的激勵引導、習作的展示評析中，學生不但可以保持一種較長久的寫作興趣，而且修改作文的能力得到鍛煉，使得習作的再創作成為可能，作文能力不斷提高。

“教是為了達到不教，讓學生自能讀書、自能作文”。這可謂葉圣陶語文教育思想的精髓，也是語文教師的最高理想境界。“世界上最快樂的事，莫過于為理想而奮斗”，就讓我們以蘇格拉底的這一名言共勉吧。