關于信息技術與小學數學整合的幾點思考

江穎

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”2000年，原教育部長陳至立在“全國中小學信息技術教育工作會議”上發表講話，提出“要努力推進信息技術與其他學科教學的整合”，第一次從政府角度提出了“整合”的概念。而數學是抽象性和邏輯性很強的一門學科。在小學數學教學中適時恰當地應用信息技術，不僅能發揮其優勢與特長，提高學生學習數學的興趣，拓展知識面，而且能提高教育教學效率。因此將信息技術與小學數學有效整合，意義重大。

一、整合有利于激發學生的學習興趣

烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將扼殺學生探究真理的愿望。”小學生天生具有好奇心強，求知欲強烈，容易被新奇的事物吸引的特點，這就要求教師先在學生面前揭示出一種新的東西，激發起他們的驚奇感。這種情感越能抓住學生的心，他們就越迫切地想要知道、思考和理解。這就需要我們充分利用信息技術，善于用新穎的教學方法引起他們對學習內容的新鮮感，從而全神貫注、興趣盎然地投入學習。

如在《簡單統計》的教學中，利用“最喜歡的動畫片”這一生活實例，貫穿整節課的始終，實現從單式統計圖到復式統計圖的過渡。小學生都喜歡看動畫片，但每個人對動畫片類型的喜好程度是不同的。教師可利用其個性差異，充分調動他們的積極性。學生通過分組調查的方法收集同學和老師的數據，整理后形成對復式統計圖模型的主動建構，在此基礎上分析統計圖形的現實意義。

又如：在教學百分數、分數和小數互化時，可制作一個多媒體課件，其購物情景為：星期六，王強、趙偉和陳兵三名同學帶著同樣多的錢到不同的超市買一種質量、形狀完全一樣的鋼筆，王強花了這筆錢的30%，趙偉花了這筆錢的4/7，陳兵花了這筆錢的0.3倍。他們誰花的錢多，誰花的錢少？

生動有趣的CAI課件，大大激發了學生的學習興趣，學生很快就開始思考解決問題的方法，有的利用學過的小數比較，有的利用分數比較，還有的利用百分數比較。這樣不用老師講解，學生自己就已經實現百分數、分數和小數的互相轉化，從而總結出轉化的方法，充分享受到學習的樂趣。

二、整合有利于發展學生的探索精神

信息技術與小學數學課程的整合，改變了以往學習過程中忽視學生主動性、能動性、積極性的以“教”為中心的教學模式，轉變為一種讓學生自主探索、學生間合作交流、實踐操作的教學方式。

如在教學《圓的面積》時，可以通過信息技術的展示，讓學生領會推導面積公式的方法和“變不規則為規則”、“平移”、“拼湊”等思想，當把圓平均分成16份后，學生拼出的圖形各不相同，從而探索推導出計算圓面積相同的公式的多種方法。教師把權力下放，通過觀察、討論、操作等一列活動，學生圓滿地完成學習任務，這極利于學生對學習內容的理解和學習能力的提高。

三、整合有利于增大課堂信息容量

傳統教學以教材、教參、黑板、粉筆為主，隨著信息技術的引入，其呈現方式不必考慮板書和板書時間，這樣，一堂課的信息容量增大。特別是在一些需要較多的板書文字和作圖的課上，教師將預先制作的CAI課件存儲在電腦上，上課時根據需要播放所需的文字；還可以利用計算機高速處理信息的特點，在課堂上快速、準確地進行作圖，從而豐富教學內容，為課堂增加知識量，提高課堂教學效率。

如在教學“年月日”時，可以讓學生通過網絡查找相關信息，有些學生知道地球自轉一圈就是一天，圍繞太陽轉一圈是一年，也知道有關平年和閏年的知識，這樣學生在網絡上就能學習到更多的課外知識。

四、整合有利于突出重點突破難點

在小學數學重難點處教學時，恰當運用信息技術顯得尤為必要。教學內容中的“難點”之所以會成為難點，是因為這些知識點太抽象，學生學起來困難，理解有障礙。運用信息技術則能化難為易，使難點分解成圖像、圖形，由抽象變為直觀，事倍功半，從而提高教學效率。

如教學“求陰影面積”時，學生的空間想象力較弱，可以利用計算機多媒體教學。多媒體動畫及實際演示在屏幕上一目了然，學生既掌握重點又突破難點。

又如在教學“長方形和正方形的認識”時，首先讓學生初步掌握長方形的特征，用計算機的閃動功能突出長方形有四條邊，對邊相等，四個角都是直角。然后通過動畫演示，將長方形的長逐漸縮短到和寬相等時，長方形就變成一個正方形，從而推導出正方形的特征。再通過觀察，得出正方形是特殊的長方形的結論。

五、整合有利于及時反饋教學效果

在傳統教學中，教學效果往往要通過批改學生作業或測驗才能了解到，教師與學生反饋的信息都相對滯后，而信息技術的“當堂反饋，及時補救”功能，解決傳統教學不能解決的問題。

如利用計算機的測試功能，可當堂對本課的全部知識點進行檢測，并按順序調出檢測題，選擇答案，便于及時糾錯與補救，不讓錯誤在頭腦里“過夜”，老師及時了解學生的學習情況，便于安排對“差生”的補救措施。

總之，信息技術與小學數學的有機整合，應體現“教師為主導，學生為主體”的教學理念原則，調動學生的多種感官，激發求知欲，提高數學學習興趣，從中體會到創造性學習數學所帶來的樂趣。如何將兩者更好地整合起來，發揮最佳效益，還需要我們今后更深入地研究與探討。

參考文獻：

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