國內外鄉土地理課程資源開發利用的研究進展綜述

胡廣嬋　張建國

摘 要： 鄉土地理課程是新課程改革過程中地理校本課程開發的重要組成部分之一，本文主要對近十年國內期刊、學術論文中關于鄉土地理課程資源開發利用在中學地理教學中的應用文獻進行梳理。通過鄉土地理相關概念的界定、地理課程資源理論化、系統化的認知情況、條件性的課程資源的設施配備進行論述。

關鍵詞： 鄉土地理 課程資源 開發利用

一、概念界定及分類

早期國外研究突出方面在于理論研究，不同學者從不同視角對鄉土地理這個概念進行探究，并對其進行詳細分類。此期間的課程資源體現了多樣化、個性化、生活化等特點。17世紀，教育理論始祖夸美紐斯親自講授鄉土地理課程，他認為：“兒童認識世界、了解世界應該從身邊的鄉土地理開始?！钡聡亓执髮W教師赫特納也提出：“地理課程必須從鄉土地理開始?！?0世紀以后，發達國家和地區對課程資源的開發利用尤為重視。美國著名課程專家泰勒在1944年出版的《課程與教學的基本原理》一書中，第一次提出了“課程資源”這一概念，他認為課程目標是對學習者和周邊生活的研究，不僅明確課程資源的概念，還引導國外鄉土地理研究方向。托斯頓·胡森和納維爾·博斯特爾斯威特在《國際教育百科全書》中對課程資源的類別進行了詳盡區分，分為目標資源、教學活動資源、教學活動組織資源、制定評估資源。

國內最早出現“鄉土地理”一詞是在《辭海》中，“鄉土地理指的是省區以下較小地區的綜合地理，其內容包括本地的地理位置、地形、氣候、水文、土壤、植被的特征及其相互聯系，各種自然資源的利用及改造，當地的工農業生產情況、交通運輸、人文條件和人民的生活情況等”。

二、地理課程資源理論化、系統化的認知

到二十世紀八十年代，黨和國家領導人曾一再強調鄉土教學，強調青年學生加強國情、省情和鄉情教育的必要性。1999年全國教育工作會議之后，校本課程備受關注，鄉土教學成為我國整體教育改革的重要組成部分。在第八次新課程改革之后十余年之中，起先一些學者僅對鄉土地理、鄉土地理課程、鄉土地理課程資源進行概念上的界定。隨之，常華鋒、陳傳娣、李樹民、郭棟梁等學者在地理課程資源概念的基礎上明確提出地理課程資源開發原則、內容和教學意義等，并提出重視地理課程資源開發在中學地理實際教學中的有效性和實踐性。尹耀武等基于地理教學與鄉土地理課程之間的關系，依據課程資源的不同分類標準指出澧縣地理課程資源的主要內容及其特點，最后實地調查，分析澧縣在利用鄉土地理課程資源上存在的問題，并提出學校、老師、社會在課程資源開發和利用上應采取的對策和措施。張碧霞和焦紅霞等從開發和利用鄉土地理課程資源的必要性入手，通過實地調查，分析影響鄉土地理課程資源開發和利用的各種因素，最后總結開發和利用鄉土地理課程資源的一般原則和基本策略。

三、國內外對鄉土地理資源內容研究

澳大利亞的鄉土地理課程資源開發在世界上是最早的，可以說是現代鄉土地理課程的雛形。他們特設“鄉土地理”專題：有“土著人教育”、“多元文化教育”和“環境教育”，并在這三方面積累了比較豐富的經驗，取得了可觀的成績。

英國在20世紀70年代初期興起資源運動，許多學校建立和配備了資源中心，后演變為鄉土地理資源開發。從教學內容看，英國中學地理課程中的環境地理既涉及認識和了解當地自然資源和環境的內容，又涉及森林銳減、酸雨、氣候變暖、水土流失等全球性環境問題的內容。通過讓學生設計改進當地環境的具體方案，培養學生參與意識與主人翁意識。

德國、新加坡都采用主題式結構，在各專題中講授區域地理。有重點地選擇與生產生活實際聯系緊密的教學內容，特別是和當前主要社會問題結合起來。如巴伐利亞州中學地理教學大綱中，先講巴伐利亞地理，然后按照由近及遠的順序講述德國、歐洲和世界。有關環境地理，從學生的經驗出發選內容，如過多施肥而引起對土地的危害問題，垃圾處理站的地址，以及臭氧層空洞、熱帶雨林的破壞，溫室氣體的排放引起的全球變暖等全球性問題。新加坡則作為一個花園城市和多民族國家，在課程綱要的主題中，有關新加坡城市地理方面內容占有較大比重。如新加坡的水庫和休閑設施、都市結構等[3]。

日本關于鄉土地理課程資源“內容處理建議模塊”從整體到具體內容都對學生地理學習做了本土化處理?；谄渥匀粸暮︻l繁的國情同時要求關注環境和能源、人口、食品及居住和城市問題等課題。

臺灣翰林版《地理4》第17章“鄉土地理研究”分鄉土地理、研究問題與方法、報告撰寫與呈現三節內容。第二節和第三節介紹鄉土地理研究流程，包括提出鄉土地理問題（一般分為生念環境、歷史文化和經濟三類問題）、搜集資料（鄉土地理實察是獲得鄉土資料的重要過程）、組織資料、分析資料、回答問題和撰寫報告等。

中國大陸大學的地理科學專業相應開設了鄉土地理課程，同時并重理論研究和實踐應用，形成了大批鄉土地理研究成果，發表或出版了一系列鄉土地理研究論著，對當地社會、經濟、文化建設具有積極影響。

四、條件性地理課程資源的設施配備

美國早在20世紀60年代以前就開展了學校——社區關系的大量研究，內容涉及學?！鐓^關系的基本理論，學校與社區有效性交往的要素特點、過程和策略及方式與手段等諸多問題，極大地促進了學校與社區的交往實踐。

俄羅斯所有博物館的建設無一不考慮到教育實踐性原則，尤其是兒童博物館的建設，把實體、教學大綱和兒童興趣結合起來。使兒童和青年可以根據自己的愛好選擇行為活動方式和內容。社區類資源中的其他資源也被廣泛利用。比如：圖書館、歌劇院、電影院、少年宮、科技館、名人故居、高等院校及教堂，等等。

周順心通過編寫鄉土地理的教科書開發地理鄉土課程，分析了我國鄉土地理課程資源編寫現狀、與教學的關系及教學現狀，最后通過實地調查我國鄉土地理課程資源的網絡分類，提出了通過“博客”和網絡平臺兩種非常切實可行的途徑進行地理鄉土課程資源開發。再后來中小學已形成了“鄉土地理教育熱”，各地編著并出版了大批具有時代特征和濃郁鄉土特色的區域鄉土地理讀本，保證了鄉土地理教學的足夠課時。

五、結語

通過大量文獻的閱讀，筆者發現國內鄉土地理課程資源開發研究相對國外滯后。其研究特點可以概括為以下兩方面：一是在研究方法上，對鄉土地理課程資源開發的理論研究較多，實證研究或個案分析較少，西北地區此現狀尤為突出。這與國外研究形成強烈反差；二是在研究內容上，研究重點偏于對鄉土地理課程資源開發的必要性的論證與宣講，對我國實施鄉土地理校本課程開發的可能性與現實性問題的陳述，以及各省為當地社會、經濟、文化建設發展編寫的鄉土地理讀本或教材。

參考文獻：

[1]Sabar（ED）Partnership and Autonomy in School-based Curriculum Developmentand Policies and Practices in Israsel and England，Division of Education，universityof Sheffield，1987 ：56-57.

[2]C.Marsh，Christopher D.，Lynne H.&Gail M.，Reconceptualizing School-Based Curriculum Development，the Farlmer Press，1990，Pix.

[3]NSaber.Partnership and autonomy in School-based Curiiculum Development Policies and Practiced in Isreal and England，Division of Education[M].Sheffield：University of Sheffield，1997.

[4]中華人民共和國教育部制定.普通高中地理課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003，4.

[5]廖哲勛.課程學[M].華中師范大學出版社，1991：109-111.

[6]陳澄.新編地理教學論[M].華東師范大學出版社，2007，1.

[7]韋志榕.新地理教材的理論與實踐探索[J].地理教育，2002，6.

[8]李家清.新理念地理教學論[M].北京大學出版社，2009，3.

[9]李崇文.國外中學地理課程綱要的特點[D].首都師范大學碩士學位論文，2007.

[10]周順心.我國地理鄉土課程資源的開發研究[J].首都師范大學，2006.

[11]郭東蓮，李建.新課程背景下鄉土地理課程資源整合與開發[J].教育學術月刊，2010（2）：72-73.