網絡自主學習平臺與英語聽力學習僵化現象的相關性研究

李琳

英語聽力能力的培養與提高一直以來都是大學英語教學中一個棘手而亟待解決的問題。從教育技術不發達時的用一臺收錄機給全班學生放聽力磁帶，到后來用多媒體教學設備播放音頻視頻，再到語音室里人手一臺電腦、一副耳機，多年來，大學英語聽力教學從教育技術設備和水平上來說有了長足的進步，但從教學方法上來說變化不大，基本都是以教師控制播放為主，學生被動集體聽音做練習，然后教師重放音頻并進行要點講解。學生對這種傳統的聽力教學方法意見頗多，因為它無法顧及學生的個體聽力能力差異，無法讓學生按自己對聽力文本的理解程度確定學習進度，這些對于實時性非常強的聽力訓練來說都是至關重要的。很多學生一節聽力課上完感覺一直被教師拖著走，不懂的地方沒機會再聽，聽懂的地方永遠只是些只言片語，無法連貫。

網絡自主學習平臺是近年來現代技術輔助教育教學領域出現的新生事物，學生利用網絡這個平臺，對英語教學相關內容進行自主學習，不但能充分發揮互聯網信息及資源豐富的優勢，還能培養學生的自主學習能力，提高英語學習興趣和主觀能動性。網絡自主學習平臺可以廣泛地應用于大學英語教學的各個方面，根據它關注學生個體差異的特點和優勢，用于英語視聽及聽力訓練中能充分體現它的價值。

為對網絡自主學習平臺在英語聽力教學中的作用進行研究，我們以本校2013級大一8個行政班的新生作為研究對象，在這8個實驗班的英語教學中，不再利用課堂教學時間進行聽力訓練和練習，而是單獨為學生開設大學英語自主學習課，每學期32學時，把聽力部分教學內容導入網絡自主學習平臺系統，要求學生利用自主學習時間進行聽力自學。在此教學實踐進行了一年后，我們對實驗班的學生發放并回收調查問卷，得到他們對于網絡自主學習平臺下聽力學習的反饋意見，歸總如下：

總體而言，網絡自主學習平臺為學生提供了前所未有的個性化自主學習體驗。自主學習平臺系統中聽力資源的豐富性，平臺系統內師生與生生間的網絡互動性，學生選擇聽力材料及控制聽力進度和重復遍數的自由性，都得到學生的高度認可。然而，在這個過程中，學生遇到的問題不少，主要集中在信息技術能力弱、聽力學習方法不當、自主學習能力較差等方面。這次教學實踐的結果表明：網絡平臺自主學習要想取得好的效果，實際上在很長一段時間內并不是完全的自主學習，而仍是在教師有效指導和管理下的自主學習。教師尤其要注意在以下方面對學生的指導和對自身素質的要求。

1.信息技術指導

利用網絡自主學習平臺這一高科技教學設備讓學生進行聽力自主學習，教師首先需要做的就是對學生相關信息技術的培訓和指導。參與此實驗的學生都是大一新生，有的學生在上大學之前連電腦都沒見過，更何況利用網絡平臺自主學習。因此，在讓學生進入網絡自主學習中心學習之前，教師應預先組織數次技術培訓，從開機到登錄系統，從瀏覽頁面到播放暫停，從查看文字材料到作業保存，從網絡論壇發帖到討論答疑等，都要一一講解到位，確保每一個學生都能熟練并充分運用此系統，不會因為操作問題而耽誤學習時間，不會因為技術問題而遺漏某些功能的使用，導致學習效率下降。

2.學習方法指導

英語聽力的學習是需要一定的方法和技巧的。雖然學生已有數年聽力學習的積累，但很多學生的聽力學習方法蹩腳失當，還有不少根本不知道學聽力是有技巧的，導致聽力水平停滯不前。因此，教師適時適當的聽力學習方法和技巧講解，不能因不在傳統課堂上練習聽力就就此省掉，而是應該更加重視。教師可向學生闡明一些基本的聽力練習注意事項，如：一次性聽力練習時間不宜過長，以免因疲累使得學習效率下降；練習聽力宜選擇在精力充沛，安靜篤定的時間段，避免注意力不集中；不要只聽一遍就看文字材料，等等。教師還可以針對不同聽力材料的類型和特點，為學生提供不同的學習方法，分階段在自主學習時間開展聽力學習方法講座，強化有效聽力學習方法的運用與理解。

3.自主學習能力指導

自主學習能力包括自控能力、自學能力和自我管理能力等。大學生在大學之前大多一直和父母一起生活，獨立生活能力不強；高中時在學習方面一直采取由教師和家長雙方壓制下的灌輸型學習方式，所以他們普遍在學習自覺性和主動性方面對教師有依賴，自主學習能力較弱。大學時期是對學生自主學習能力培養的重要時期，對他們終身學習觀念的樹立有著極其重要的影響。因此，教師可以借網絡平臺聽力自主學習的契機，指導學生有效合理地安排聽力練習時間，通過查字典、網絡資料搜索、同學間互助合作學習等方式進行自主學習。

4.網絡聽力材料范圍的選定及歸類

傳統課堂上教師使用的聽力教程在內容及題型設計上都是具有權威性的，適合學生聽力程度和水平，由淺入深，由易到難，系統性強。利用自主學習平臺進行聽力學習后，互聯網絡給學生提供了海量英語聽力資料，大量的信息給了學生選擇聽力材料的自由，而太多的自由往往意味著迷失。如何從如此繁雜的資源中挑選出既能有效提高自己聽力水平，又有知識性和趣味性的材料，對于學生來說幾乎是一件不可能完成的任務。因此，教師不能采取給學生絕對自由、放任自流的態度，這是一種不負責任的表現。應該成立聽力自主學習教師團隊，對學習平臺聽力資源庫里的材料進行精心遴選和分類，把網絡資源里適合學生水平的資料按難度分初級、中級、高級等級別，并按試題、新聞、娛樂等類型分類，供學生選擇性學習。

5.自身素質的提高

教師自身綜合素質的提高，是對學生進行上述指導的前提。教師在熟練掌握信息技術和加強信息管理能力等方面需要潛心學習、認真鉆研；教師在遴選資料和自主學習監控等方面也要投入更多的精力和時間，保證網絡平臺自主聽力學習順利高效進行。

綜上所述，網絡自主學習平臺只有在教師的監管和指導下才能有效提高學生的英語聽力能力和水平。相信隨著越來越多相關研究的開展和深入，網絡自主學習平臺定會在高等教育教學改革中得到更廣泛的應用。

參考文獻：

[1]Selinker，L.Interlanguage[J].International Review of Applied Linguistics，1972（10）.

[2]Lenneberg，E.Biological Foundations of Language[M].New York：Wiley and Sons，1967：23-56.

[3]牛強.過渡語的石化現象及其教學啟示.外語與外語教學，2000（5）.

[4]劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學改革現狀與發展策略研究.北京：外語教學與研究出版社，2003：263-274.

[5]徐玉書.高職院校多媒體教學模式下的英語學習僵化現象研究.語文學刊，2006（S1）.