英語課堂互動教學探究

蘇天賜

摘 要： 課堂教學既是學生學習英語的基本途徑，又是學生進行英語互動交流的主渠道。只有真正提高課堂教學過程中師生間、生生間互動交流的有效性，才能把教學目標落到實處，使學生的英語知識和英語交際能力得到有效提高。

關鍵詞： 英語課堂 互動教學 能力提高

互動式教學是指把教學活動看做是師生之間進行的一種真誠、和諧的交往、溝通，把教學過程看做是動態發展著的教與學統一的活動過程。在這一過程中，通過優化教學互動的方式，即通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與社會環境的相互影響，以產生教學共振，達到強化教學效果的一種教學模式。因此，增進課堂教學的有效互動，對提高學生的學習興趣和教學質量有很大促進作用，這是英語課堂教學活動中的最高境界。如何才能實現這一有效互動呢？

一、構建融洽的師生關系，提升學生參與課堂互動的自信心

羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！痹谟⒄Z課堂教學過程中，營造輕松和諧的課堂互動氛圍，可以讓學生產生良好的心理效應，使學生處于積極的情感狀態，使學生主動而愉快地學習，融洽的師生關系有助于營造和諧的課堂互動氛圍。因此，構建融洽的師生關系，對于提高課堂師生、生生互動學習，強化學生參與課堂互動的自信心，有十分重要的作用，教學經驗豐富的教師經常做足課前“攻心課”。

1.做學生的貼心人是實現課堂互動的前提和基礎

“親其師，信其道”。感情投資是最廉價、回報最大的投資方式。如何讓自己成為最受學生歡迎的教師大有學問。常聽說個別教師抱怨自己對學生付出太多，卻得不到學生的認可，而有的教師從不需要抱怨學生的學習態度，學生卻偏偏喜歡自己的學科。這種情況的出現，到底是什么原因呢？其實，學生喜歡某位老師的課，起決定作用的并不是教師的知識或口才，而在很大程度上取決于教師的講課態度，特別是面部表情和聲音語調。當學生覺得教師很貼心，很理解自己，跟自己挺“知音”的時候，學生喜歡該教師的課便是水到渠成的事。這方面需要教師在主觀上作積極努力，平時多關心學生學習，多了解他們的心理特點，多體諒他們學習英語的難處，善于換位思考，尊重不同學生的個性思想，面帶笑容地融入學生群體之中，并善于抓住時機“潤物細無聲”地激勵他們，幫助他們不斷成長。

2.多鼓勵少批評是實現課堂互動的有力保障

初中階段的學生，特別是農村初中學生，英語水平參差不齊。英語課堂互動能否有效開展，決定因素不在于“金字塔頂”的學生，而是大部分處于“塔基”水平的學生，如何調動這些學生主動學習英語，積極參與互動才是關鍵所在。因此，在平時的教學中，教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心；對于作業中出現較多錯誤，不是簡單地用紅筆打“×”一概否定，而是把正確的部分標出來，寫上“good point”或“good sentence”之類的表揚話；在課堂上，不要急于指出學生表達上的錯誤，不要試圖采取批評學生錯誤的方式展示教師的才學。學生的自尊心就像含羞草一樣，是經不起尖銳和粗野的蹂躪的。細心呵護學生自尊心的最好方法就是要多鼓勵少批評，他們會把教師的表揚看成是對自己的關注、尊重和重視。一旦學生覺得教師賞識自己，將會信心大增，迸發出極大的學習熱情，激發繼續向上的動力。

師生間的這種融洽關系，可使學生感覺到課堂氣氛輕松，其參與課堂互動的積極性會被激發并主動配合老師的課堂教學，從而使課堂互動教學得到良好開展。

二、挖掘教材趣味因素，有效開展課堂互動教學

興趣是激發學生積極主動探索知識的內部動力，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向，興趣越濃，學生學習的積極性會越高，掌握知識就越快。因此，要使英語課堂互動教學真正、有效地得到開展，教師在課前必須做好充分的準備工作，認真挖掘教材中的趣味因素，作為激活學生參與課堂互動的“藥引”，“誘導”學生對所學內容產生興趣，學生一旦對所學內容感興趣，就會樂于接受它，主動鉆研它。

在教學初一年上冊Unit3，Topic2，Section A時，我提前操練“My mother/father is a/an...，she/he works in/on a...”，然后要求學生向同學介紹自己父母親的職業和工作場所。由于教學內容與學生自身信息關聯極大，他們的學習興趣立即被激發起來，涉及所需職業的單詞，咨詢量讓老師都忙不過來。介紹完畢后，我再讓學生進行倆倆問答操練（What does your mother/father do？Where does she/he work？），因為涉及學生個人隱私（學生往往對同學的隱私有著極大的興趣），對話過程中往往會因為個別同學的“弄虛作假”被拆穿而收到意料之外的精彩。此時，課堂上師生、生生互動真正得到有效開展。

三、開展小組化合作活動，強化學生參與互動的有效性

英語新課標要求學生“積極合作、主動請教”。在英語教學中采取小組合作方式，不僅能促進學生之間的溝通協作，還能為學生開放自主的學習活動搭建重要舞臺。在合作學習的教學實踐中，課堂成為師生合作互動的“學習共同體”，在這個共同體內，教師引導學生自主學習，自主發現、思考，并提出問題，然后通過師生間、生生間的對話，分享彼此經驗、知識和情感。這種師生共同參與的交流互動方式，強化了學生參與互動的有效性。

在教學七年級上冊Unit3，Topic3，SectionB時，我讓學生進行組內成員三餐飲食現場調查，調查匯總后進行交流匯報。

學生組內調查時，我明確要求他們用英語詢問同學：What do you usually have for breakfast/lunch/dinner？并進行即時記錄，口語問答與書面記錄同時進行。調查過程中，我充當各個小組的特邀嘉賓，回答他們的詢問，指導他們如何填寫表格，怎樣撰寫匯報材料，句子語法上的不足一一給予解釋和說明。這樣，生生間、師生間的互動合作與交流在小組成員間的調查過程中得到充分、有效的開展，課堂學習氛圍既濃厚又高效，學生參與互動的有效性真正得到強化。

四、適當的深化課堂，培養學生的互動交際能力

語言只有在應用中才能體現出它的價值，尤其是當今社會，英語已經成為對外交往的重要工具，要切實的學好并掌握英語，教師必須有意識地深化課堂，督促學生平時用英語進行互動交流。如在教學初二年上冊Unit 3和Unit 4時，可以讓學生以My Hobby和How to Protect the Animals and Plants為題進行演講。此外，還可以經常組織學生在課堂上分組，進行One-minute Dialogues比賽和Plays比賽等。每次課堂競賽活動，都要進行過程性評價，即登記表現的量化得分，并請其他非表演學生點評比賽的優缺點。這樣，既可以提高表演者的表演質量，又可以提高傾聽者的參與熱情，極大地加強課堂有效互動，建構課堂，提高學生的聽、說、讀、寫、譯等技能，提高課堂教學實效。通過各種實踐活動，可以提高學生對英語的感性認識，從而更好地記憶、思考、應用。這種語言應用性學習和生生的互動交流，既體現了英語的語言交際功能，多了幾分真實與親切，同時增加了同學之間的交流機會，培養了學生的互動交際能力。

目前，課堂教學仍然是學生學習英語的基本途徑，是鍛煉和提高學生多種能力及形成一定思維觀念的主要渠道，更是學生進行英語互動交流的最重要途徑。因此，只有真正提高課堂師生間、生生間互動交流的有效性，才能將教學目標落到實處，真正使學生的英語知識和英語交際能力得到提高。

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