四川省普通高中信息技術課程現狀及相關思考

李維明 李金洲

四川省普通高中課程改革自2010年9月開始實施如今也將完成兩個輪回。根據最近的調研數據，我省普通高中信息技術課程建設的各個要素逐漸趨于穩定，課程得以正常發展。如何能更好地發展，我省教師對課程建設也提出了新的訴求。

課程現狀

1.基本要素穩定，課程正常發展

（1）在硬件方面：學校硬件條件逐年好轉，有99.86%的學校裝備了網絡教室。

（2）在教師方面：64.77%的教師具有10年以上教學經驗，56.82%的教師具有中級職稱。

（3）在開課情況方面：99.15%的學校開設了信息技術課，其中66.76%的學校是按照一周兩節的標準開設的。

（4）在教材選用方面：76.2%的市（州）選用廣教版信息技術教材，23.8%的市（州）選用上科教版信息技術教材。

（5）在學業考試方面：從2011年起，實行全省統一的學業水平考試，其中信息技術在6月正考，9月補考，考試形式為互聯網在線考試。

（6）在考試科目方面：開設“信息技術基礎+網絡技術應用”“信息技術基礎+算法與程序設計”和“信息技術基礎+數據管理技術”三種科目組合實施考試，每年考生人數保持在50萬人左右，課程發展穩定。

我省普通高中信息技術新課程開設以來，已經有5屆高中學生參加學習了信息技術必修課程和部分選修課程，有約250萬普通高中學生參加了本省舉行的信息技術學業水平在線考試，一次合格率達到98%，通過補考之后，99.9%的學生達到學業考試合格水平，為社會輸送了一大批了解信息技術基本知識、會進行信息技術簡單操作的合格公民，為基礎教育和社會的發展做出了應有的貢獻。

2.課標理解有別，模塊認同不一

普通高中信息技術課程標準的內容，我省大多數教師是認同的，特別是在必修與選修模塊的設置方面，有81.53%的教師認為合理。其中網絡技術應用認同率達80.97%，信息技術基礎認同率為75.85%，多媒體技術應用認同率為69.89%，算法與程序設計認同率為59.66%，人工智能初步認同率為38.92%，數據管理技術認同率為38.64%。

從學生參加學業水平考試選擇的情況來看，我省學生對不同模塊的認同程度與教師們是有區別的。從四川省學業水平考試模塊選擇情況的表（如下表）中可以看出，學生選擇數據管理技術模塊考試的人數逐年減少，而選擇網絡技術應用模塊考試的人數逐年增加。這反映出學校、學生選擇考試模塊這一行為，受到了信息時代發展這一大背景的影響，特別是在全社會都在思考“互聯網+”的時代，這一影響的表現會更加明顯。

全省學生基礎差異大，統一要求難以滿足全省需要。一部分教師希望能在基礎模塊中添加一些其他模塊的入門知識，起到激發興趣的作用，一些教師認為具體教學內容應該以實用為主，另外一些則認為應該以程序設計為主才能體現學科的特點。教師建議可將數據庫技術與網頁設計與制作、Photoshop與CorelDRAW等平面設計軟件中關聯較大的內容合并在一起作為一個模塊開設。將信息技術的人工智能模塊合并到通用技術的簡易機器人模塊中。甚至還有教師認為，將支持力度最高的網絡技術設為必修，把其他模塊設置為選修。

3.選修無關升學，內容形同虛設

我省普通高中信息技術并未實現真正意義上的自主選修，原因有幾點：①學校不便于管理排課。②學校師資力量達不到要求。③在學校的實際執行過程中，總是會選擇對學生學業水平考試更有利的模塊進行教學。所以經常會出現一個學校甚至一個市（州）選擇的選修模塊完全一樣。④更為根本的原因是信息技術選修課程與升學考試毫無關系，因此無論學校、學生、家長都不會加以重視。因此，除高一學業水平考試要求的內容之外，盡管在統一的課程安排中高二、高三年級都有信息技術選修課的項目，但學生自主選修人數為0。

多數信息技術教師希望將信息技術課程納入高考，這樣才能引起學校領導足夠的重視，才能保證課時，信息技術課程教師的待遇也相應會得到提高，課程才能真正得以推進。

4.學科發展不同，技術課程難合

信息技術與課程建設秉承多年計算機教育的基礎，經過長期的努力，基本上完成了硬件、軟件方面的建設。而調研數據反映，我省通用技術仍有78.12%的學校并未配置專門的通用技術實驗室，開課率極低。從客觀條件上來說，課程合并在當下并不合適。另外，目前的大多數信息技術教師或者通用技術教師都不具備相應的能力，原本通用技術在大學中幾乎沒有設置相應的專業培養教師，信息技術的教師也有部分是其他學科轉行而來或者是兼職教學，而技術課程合并后對專業知識要求更高，在這種背景下，61.2%的教師明確表示不贊成課程合并。因此課程合并無論是教師主觀意愿還是客觀方面都未做好準備。

大多數教師對將通用技術和信息技術合并持不贊成態度，原因有：①教師隊伍原本的基礎并不扎實，合并對教師要求大大提高，絕大多數教師也表示不能勝任合并后的教學；②學生學習起來有難度，我省學生水平參差不齊，尤其是三州地區學生總體水平較差；③學科發展不均衡，通用技術學科建設普遍較慢，專業的師資嚴重不足，硬件配置滯后；④兩學科目標不同，信息技術重在提升學生信息素養，而通用技術側重實踐能力培養。學科交叉較少，融合點不夠，側重點不同，專業領域不同，機械合為一個學科將會失去學科融合本身的意義，同時也會大大增加教師的工作量，若要合并，可能物理與通用技術合并更加合適。

也有18.47%的教師表示贊成學科合并：①學科之間相互學習，互通有無；②學科整合，提升效益；③認為合并就更有機會加入高考，從而達到提升學科地位的目的；④部分學校信息技術與通用技術教師實際上是一個教研組，平時備課中互通有無，具備合科的基礎。

相關思考

1.信息技術課程各模塊設計是否符合教學實際

《信息技術課程標準》指出：高中信息技術課程包括必修與選修兩個部分，共包括六個模塊。必修部分只有一個模塊，2學分。它與九年義務教育階段相銜接，是信息素養培養的基礎，是學習后續選修模塊的前提。選修部分包括五個模塊，每個模塊2學分。選修部分強調在必修模塊的基礎上，關注技術能力與人文素養的融合建構，是信息素養培養的繼續。

從調研訪談的情況來看，多數教師對必修模塊微詞頗多。其中最多的是認為此模塊內容與義務教育階段信息技術內容有很多重復。這些重復不是螺旋上升式的增高，而是同樣內容簡單重復，極大影響了學生的學習興趣。另外，基礎模塊內容太雜，涉及面廣而不好教學。

對于選修模塊，除學生最感興趣的網絡技術應用之外，其他模塊的選擇人數偏少且逐年下降。目前的狀態是：學生除了畢業必須考試的模塊之外，不會選擇其他模塊繼續學習。這不禁使人擔憂，是因為學生太功利還是標準的模塊內容設計不夠合理？

2.信息技術學科應當如何定位，其存在價值是什么

在現行普通高中課程標準中，信息技術與通用技術合為一個技術領域，各占4個必修學分，內容體系各自獨立。課程地位方面，高中信息技術課程標準納入到了基礎教育課程改革的總體系之中，將信息技術作為八大學習領域之一的技術領域中的一個科目，使信息技術與語文、數學等科目并列。但實際情況并非如此，與語、數相比，且不說“并列”，到了高二、高三學校里根本就找不到信息技術課程的影子，是何原因？其根本還是升學考試的導向。所以，如此重視技術教育的時代，是否可以考慮將技術課程納入高考體系，從根源上促進技術課程的發展？

當然，說到“根源”，信息技術的學科價值才是真正的根。必須讓每一位教師和學生明白信息技術學科的價值所在，也就是學習信息技術對學習能力的提高、對創新思維的開拓、對人的素質的提升都是必不可少的要件，而信息技術學科存在的真正價值恰在于此。

3.選取什么樣的內容才能滿足學生發展需求

在實際生活及學習活動中，學生對信息技術發展中出現的新技術、新設備、新軟件非常感興趣。最近的調研數據顯示：我省小學、初中及高中學生幾乎100%地擁有QQ號，且常用QQ交流。這充分說明學生們接受信息技術新事物的需求是存在的，而正是由于這種需求源自學生本身，因此技術的操作障礙就會通過自發的學習活動而被掃除。

由此，我們是否可以這樣認為：信息技術本身是有生命力的技術，學生對于最具生命力的知識、技能有極強的求知欲和學習力。如若這樣，“選取什么樣的內容才能滿足學生發展需求”這一問題不就有答案了嗎？

信息技術課程建設是一個嶄新的領域，是一項長期的任務。這需要我們廣大的教研人員、科研人員、一線教師及教育行政部門的共同努力才能做好。也許各層次對技術課程有不同的認識，但在關注技術課程開課條件與質量、關注教師專業發展、關注學生信息素養的提升等方面，大家的目標是可以一致的。