信息技術課堂有效開展合作學習初探

江毓光

合作學習也稱為協作學習，是一種通過小組合作的形式來完成學習任務的教學理論和教學策略，是將班級學生按一定要求組合成學習小組，在教師指導下學生自主參與的任務式學習活動。

合作學習以學習目標和任務為導向，以設疑、常識、引導、體驗、比較、探究為基本方式，講究教師主導與學生主體的有機結合。它有效地培養了學生的交際能力、合作能力和團隊精神，促進了學生自我意識的形成和發展，激發了學生的創造潛能，對學生的個性發展起著極其重要的作用。

那么，信息技術課堂教學中，怎樣才能有效地開展合作學習呢？

規范組織形式

合作學習有一套自身特有的組織形式，它是合作學習得以實施的基礎條件。古人說得好，“工欲善其事，必先利其器”。要有效開展合作學習，就必須嚴格規范其組織形式，我認為必須做到如下幾點。

1.科學分組，各司其職

（1）要有效地開展合作學習，合理組建小組起著至關重要的作用。小組的規模一般為4～6人（優等生1～2人、中等生2人、學困生1～2人），偶數最佳，便于結對。將不同層次的學生按“優勢互補”的原則進行優化組合，以便小組成員各施所長，相互啟發，相互促進。同時還要求組建出來的組與組之間水平接近，這樣利于開展小組間平等競爭。

（2）根據組內學生的能力和特長為其設置合適的崗位，并要求各司其職，如小組長（優秀者、輔導者）負責掌控小組的全局活動；報告員（中等者、監督者）負責將本組合作學習的情況歸納總結后在全班進行交流匯報；記錄員（被輔導者）負責記錄小組合作學習過程中的主要內容及活動結果；檢查員（被輔導者）負責檢查小組成員的學習情況，還可以設置一個噪聲控制員。合作學習小組里的角色應隨人數而定，要保證每位學生都承擔相應的角色。小組成員通過互相督促，互相幫助，真正做到人人動腦、動手、動口，逐步形成既自主學習，又能相互促進的良好學習氣氛。

2.角色互換，全面發展

為了使學生能夠在各方面得到全面的發展，合作小組在一個新活動開始時，可以更換角色，重新確定各自的角色，如讓記錄員當匯報員，讓檢查員當小組長……角色互換的作用為：①能讓學生了解他人崗位的職責，了解其他同學工作的不易，從而學會理解和尊重其他組員。②促進學生多方面發展，如語言表達能力、領導能力、組織協調能力等。③教師能在學生角色互換過程中了解學生的潛能，發現學生的特長，從而更好地因材施教。

3.規范過程，嚴格紀律

（1）培養學生的合作意識，鼓勵學生多想想“我們”，而不是“我自己”。

（2）培養學生合作學習的時間觀念，使其樹立充分利用時間和節省時間的意識。

（3）制訂學校《小組合作學習行為規范細則》，讓所有學生明確各學習環節的紀律要求。例如，自主學習探究階段，學生要獨立思考，不發問，不討論，保持安靜；展示和質疑階段，學生要注意傾聽和記錄，不打斷別人，發問要舉手；合作學習過程中的討論、爭辯，必須有序且控制在一定的音量以下等。

（4）認真填寫“五表”，即組員填寫“個人自評表、組內互評表、合作學習過程記錄表”，小組長填寫“合作學習總結表”，教師填寫“小組積分表”。

善用教學策略

正確的教學策略對合作學習起著保駕護航的作用，缺少了它，合作學習就缺失了方向引領，學習效果會大打折扣，因此，善用教學策略是合作學習實施的重要保障，它主要體現在以下幾方面。

1.合理選擇教學內容

合作學習一般針對以下幾種教學內容：①某些有一定探索性、挑戰性的內容。②某些容易出現分歧的內容（讓學生在小組內討論爭議，智慧碰撞，在你爭我辯中達成共識）。③方法不確定、答案不唯一的開放性內容。④個人無法完成的復雜內容（一些操作性強，需要同伴的幫助才能完成的活動內容）。

例如，六年級下冊的《主題動畫協作做》和五年級下冊的《初識電影夢工廠》《演示文稿展風采》這幾節課應該開展合作學習，而五年級下冊《存音樂與轉格式》《視頻截取看分明》這兩節課則沒有必要開展合作學習，讓學生獨立自學或開展全班教學即可。

2.科學設計教學任務

“任務驅動”是信息技術教學中常用的一種教學方式，其本意是通過讓學生去完成一個包含一定具體知識或能力訓練的實際任務，從而達到某個教學目標。在設計任務時，要注意以下三點：①任務具有正確性。即任務要有非常明確的教學目標，切不可為了任務的所謂“完美”，而偏離本課的教學目標，或造成教學目標不清晰。②任務具有科學性。體現在任務的設計不僅要考慮信息技術學科內容的知識結構，同時也要充分考慮學生的現狀和特點，循序漸進，合理安排。③任務具有合作性。即總任務能分解成小組內不同能力類型的學生都能獨立完成的幾個分任務。

例如，在學習《美麗的賀卡》一課時，我提出了“給媽媽制作一張母親節賀卡”的任務，并給出了如下評價標準：①構圖、色彩是否美觀。②賀詞是否有新意。③語言介紹時是否生動。合作學習開始后，各小組都自發分工：組內美術功底較好的同學設計圖畫，語文比較好的同學寫賀詞，或者是小組內的一位同學負責操作計算機，一位同學負責內容上的設計，一位同學準備交流發言。類似這種既能緊扣教學目標和內容，又能充分發揮小組內每個人的作用，調動全體組員參與積極性的任務，就是“成功”的任務。

3.適當提供教學資源

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境下，借助其他的幫助，利用學習資源，通過意義建構的方式獲得的。因此，在合作學習中，教師準備一些與課堂相關的教學資源也是必要的。

怎樣給學生提供滿足個性化需求的資源呢？我是這么做的：利用Moodle網絡課程管理系統建立一個名為“e學習”的網站，把每一節信息技術課相應的資源放到網站上。學生課堂上隨時可以訪問它，可以從“示范”或“知識講解”欄目中獲取幫助；可以根據自己的程度任選基礎任務、進階任務或拓展任務進行自主學習。網站上還設有“優秀作品”欄目，展示學生的優秀作品，提供學習范例。

例如，在教學《網絡博客敘心情》時，我制作了一個關于如何申請和發布博客的微課，把它掛在學習網站的“知識講解”欄目上，學生開展合作學習時通過它很快就掌握了操作要點。又如，教學《安全信息小專家》一課時，我在“拓展任務”欄目放上了兩個有關病毒知識測試的鏈接供學生自愿選擇，大部分合作小組都選擇了網絡測試來加深自身對病毒知識的理解，收到了很好的教學效果。

4.適時發揮主導作用

合作學習中，教師既是合作學習任務的設計者、情境的創設者，更是學生學習的指導者，擔負著管理和調控職責。教師應對各個小組進行觀察和介入，為他們提供適時、恰當的指導：①指導學生善于傾聽，學會彼此尊重。②指導小組成員明確自己的責任，指導分配任務，指導協調分歧、歸納觀點。③過程的指導和調控。當小組討論偏離主題或討論受阻時，教師應及時點撥；當小組的交流討論出現淺層次、表面化的現象時，教師要及時引導啟發，開拓學生的思維，使得問題的討論不斷深入。

例如，我在講授六年級下冊第二單元“logo程序設計初步”第6課《用重復命令畫圖》時，先講了書本的例題：利用Repeat命令畫一個正方形，接著讓學生開展小組合作學習，編寫一個“米”字圖形。一開始，我發現各小組表現得還挺積極，你爭我辯的，后來都變得靜悄悄的，一個個眉頭緊鎖，苦思冥想。我知道，初步接觸這種題型，學生的思維遇到瓶頸了。看了一下時間，已經過了5分鐘了，但我此時是絕不能打斷他們的，因為這正是頭腦訓練的好時機。又過了5分鐘，我再次檢查，還是沒有小組完成任務。這時就需要我伸出援助之手了，否則合作學習的時間就不夠了，我提示了一個“回到原點”的思路。學生恍然大悟，有了這個啟發其余問題便迎刃而解，有個小組甚至做出了重復8次和重復4次兩種解答，效果相當不錯。

重視學習評價

在合作學習中，有些教師非常重視前面的環節，而對最后的“評價”環節敷衍了事，其實這是極其錯誤的。學習評價是小組合作學習中的重要一環，它是對學生在小組合作中行為表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態度、能力等的價值肯定或導向指引，其評價機制包括以下幾方面。

1.學生自評

要求學生實事求是，思考自己在整個活動過程中的表現，談認識，談體會，談收獲，明白自己的不足，明確今后的努力方向。學生通過填寫“個人自評表”，反映自己在學習過程中的情感、態度、困難和獲得的經驗，能全面了解自己的學習過程，感受自己的成長和進步。

2.組內互評

在學生自我評價的基礎上，還應進行小組成員間的互評。互評時，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行，要求學生之間相互找出優缺點，填寫“組內互評表”。目的是在同學之間構建良好的學習環境，營造團結合作、共同提高的氛圍。

3.小組自評

合作過程中填寫“合作學習過程記錄表”，合作學習完成后小組長要組織組員進行討論、共同撰寫“合作學習總結表”，具體的欄目包括合作學習的內容，獲得哪些經驗，小組在合作學習中有哪些不足、有哪些改進的辦法等。

4.教師評價

教師以小組集體的學習效果作為評價的依據，制定了一套科學的學習評分機制，并填寫“小組積分表”，對每次合作學習中紀律好、參與度高、分工合理、有創新的組及個人進行表揚、加分，評出最佳合作小組獎、最佳創新小組獎、最佳組員獎等，一般一課一評，一周一小結，一月一總結，讓每一位學生都能不斷獲得成功的喜悅。

在信息技術課堂中，上述各種表格教師都可以利用Excel制作，組員則在計算機上填寫，合作學習完成后，小組長通過網絡將表格提交到教師指定的文件夾，方便教師根據需要進行檢查、篩選和統計。另外，還可利用Moodle網絡課程管理系統或其他平臺的強大功能，精心創建與上述評價表格相應的討論、投票或反饋表單，以此取代傳統的表格，一樣能達到評價目的，而且更具實效性，各種評價數據都保存在系統自身的數據庫中，更便于統計和保存，可收到事半功倍的效果。

假如教師只重視合作學習結果，只要學生的答案正確了就萬事大吉，而對學生合作過程中的小組表現和個人表現不檢查、不評價、不重視，那么這勢必會導致合作學習停滯不前甚至產生學生對學習懈怠厭倦的后果。學習評價這一過程，雖然繁瑣，但必不可少，因為它是教師獲取學生合作學習情況的信息來源，是學生檢視自身在合作學習中行為表現的一面“鏡子”，更是師生協作促進合作學習不斷進步的動力源泉！

結語

綜上所述，合作學習要嚴格按照其特有的組織形式來開展，教師要以正確的教學策略來引領合作學習，每次合作學習過程中師生要進行認真細致的學習評價。合作學習有利于培養學生的互助精神、團隊意識和集體觀念，有利于培養學生的競爭意識和能力，有利于每位學生的全面發展。因此，合作學習是社會發展的需要，是教育改革的需要，也是新課標的需要！信息技術學科無論在教學內容上，還是在技術手段上都比其他學科更加具有開展合作學習的優勢，“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，廣大的信息技術教師們，讓我們一起努力，共同譜寫合作學習的新篇章！