劉康聲
河北省某高校一名應屆畢業生參加招聘,因面試時回答不上考官的一個問題而未被錄用。這名畢業生質疑招聘方“試題涉及的內容超出學校所開課程范圍”。招聘方則指出,在他之前,同樣是這個問題,與他同校的一位同學回答得很出色。
面對同樣的問題,出自同一所大學的兩名大學生表現卻大相徑庭,其中的責任在學校還是在學生個體呢?筆者認為,主要責任在于學生本人缺少對自身的建設。
同一個班級或同一個學校的大學生,生活的環境相近或相同,接受的成長教育風格與內容也相近或相同,也就是說,大家都站在同一個起點上。然而,當走出校門時卻可以發現,有的人取得了學校教育之外的豐碩成果,而有的人則只帶走學校“給予”每個人的一些東西。實踐證明,之所以產生較大的終端差異,除了大學生個體的接受差異原因外,更主要的原因之一,就是有一部分大學生在接受學校建設的同時,還自覺地進行了一系列自我建設,另外一部分則沒有進行這樣的自我建設。
對大學生而言,自我建設就是自覺地進行創立自我、完善自我和提高自我的一系列活動,通過這些活動增加知識積累,增長專業技能,增強文化素質,增大自身實力。大學生提早喚醒自我建設意識,在不斷加強自我建設中切實提高自我建設能力,可以為未來的職業發展提供強力支撐??梢?,大學生要想獲得較多的知識和能力,提高自身綜合素質,贏得較強的競爭力,必須在“被學校建設”的同時,主動激活內部力量,積極發揮主體能動性,扎實有效地開展自我建設。……