例說基于教學云平臺的課堂智慧

蓋曉琳

隨著信息技術的迅猛發展，全新的技術設備及現代的教育理論開辟了多項立體的思維模式，使我們的課堂向開放式、自主性和個體化發展。近期，智慧教學云平臺、智慧課堂交互系統在高一年級共30個班的全面啟動，使我校的課堂教學邁入了嶄新的階段。然而，這些新技術在挑戰傳統的課堂模式的同時衍生了新問題。下面筆者將借助五位教師的優秀課例，分享他們在教學中所呈現的課堂智慧，并從不同層面和角度進行解讀，以期提高教師的課堂教學效率。

● 課例一：語文《蘭亭集序》

1.智慧之光——巧用屏幕廣播功能，讓小組合作“活”起來

屏幕廣播是智慧課堂交互系統中最常用的一項功能。該功能把教師機的屏幕內容廣播給學生機，使全體學生都能清晰、直觀地看到教師操作的過程。

在本節課中，教師巧妙地運用屏幕廣播功能來輔助小組合作學習。首先，教師將討論內容和思考問題同步到學生的平板電腦上，學生利用各自手中的平板電腦自由查看，擺脫了對黑板的依賴，從而使分組形式靈活多樣，小組合作效率得到有效提高。其次，小組代表使用平板電腦完成發言，這樣不僅打破了空間局限，而且解決了部分學生看不見、看不清黑板的問題。

2.智慧之舉——用智慧引領生成，不再讓計算機成為教學主導

課堂練習是課堂教學中重要的組成部分。智慧課堂交互系統能夠快速地將學生通過平板電腦提交上來的課堂數據進行即時反饋與分析，教師只要查看分析報告就可以及時了解學生掌握知識的情況及試題的難易程度。

例如，在本課中，教師在展示分析報告時發現第7題的正確率遠遠低于其他題目，看到這個結果教師并沒有急于對該題進行解析，而是先找到顯示的數據與實際不符的原因。

如下頁圖1所示，大部分學生選擇了B選項，而正確率卻是1.8%，顯然是該題答案設置有誤。在面對這樣不可回避的課堂生成時，教師從容地將課堂的關注點從錯誤的“正確率”引到“有47人選擇了正確答案B”上，既避免了課堂尷尬，又提高了課堂效率。

3.智慧之招——教師提問功能使教學互動更加有效

在智慧課堂交互系統中，通過教師提問功能全班學生既可以在平板電腦上直接選擇自己支持的觀點，也可以通過拍照或涂鴉的方式將個性化的觀點和思路提交給教師。該功能能夠快速收集每位學生的答案，支持主觀題和客觀題的同步統計，適合封閉式、開放式和半封閉式的各種問答方式，操作簡單，統計速度快，數據顯示直觀形象，進而有效支持課堂教學，提高課堂效率。

例如，本節課的小組討論環節，學生通過屏幕廣播接收到討論任務（如下頁圖2），可以看出此次討論采取了半封閉式的問答方式，針對這種討論教師借助智慧課堂交互系統中的教師提問功能，能及時收集和展示各小組的觀點和討論結果，隨時了解學情，增強師生互動和生生互動，有效地提高教學效率。

● 課例二：生物《神經調節與體液調節》

1.智慧之光——引入PPT畫筆后，屏幕色彩更加豐富，畫筆軌跡得到保留

在本節生物課上，教師很好地融合了各種技術工具，取長補短，讓技術為課堂服務。

在知識回顧階段，教師巧妙地將智慧課堂交互系統中的屏幕廣播功能與PowerPoint軟件中自帶的批注功能相融合，直觀形象地幫助學生回顧基礎知識。

智慧課堂交互系統中也帶有批注功能，但該批注功能單一，既不能實現同時出現多種顏色的畫筆，也不能保留批注過的痕跡。而PowerPoint軟件自帶的畫筆批注功能能夠很好地彌補這兩個不足，它可以利用不同顏色區分不同的知識點，幫助學生形象思維和知識記憶。

2.智慧之舉——為傳統作圖工具插上信息技術的翅膀

課堂上，教師將本節課的難點改編成“連連看”的題目，并通過教師提問功能讓學生在自己的平板電腦上通過涂鴉的方式完成（如圖3）。從學生提交的頁面可以看出，有的學生創造性地將傳統的作圖工具直尺與電子書包相結合，在平板電腦上使用直尺進行作圖，使涂鴉頁面更加規范美觀。

3.智慧之招——思維導圖也可以在智慧課堂交互系統中使用

在本節課的知識歸納總結環節中，教師使用了“思維導圖”與“屏幕廣播”兩種技術幫助學生梳理本節知識體系，通過點擊一個知識點可以向外發散多個相關知識點，這種發散性立體結構可以幫助學生梳理知識體系，強化記憶。

● 課例三：英語《三位哲學家》

1.智慧之光——“小工具”的“大用途”

每款軟件都有設計上的不足，而教師自主開發、靈活多樣的小工具則能夠很好地彌補軟件功能設計方面的不足，讓小工具發揮大用途。

例如，在速讀課文的環節，教師使用了自己開發的倒計時小程序來幫助學生控制閱讀時間，提高閱讀效率。技術應用中的小工具體現了信息的多元化，從不同方面支持和服務課堂教學。另外，教師在黑板上手工設計了一個小組合作積分榜，方便隨時統計學習小組的得分，從而達到激勵的效果。這也體現了教師的智慧之處，即在沒有恰當技術支持的情況下可延續傳統課堂的經典做法，提高教學效率。

2.智慧之舉——拍照功能使傳統紙質試卷得到快速提交、個性展示

在習作環節，學生利用平板電腦上的拍照功能將傳統的紙質習作上傳到教師端，實現了學生作業的快速提交、顯示和點評，結束了傳統課堂中教師收作業、批作業、發作業的辛苦。該功能充分體現出信息技術的引入帶來課堂的高效與便捷。如圖4所示，可以看出本課執教教師對答題紙也做了精心設計，通過規定答題區域達到卷面的規范整潔，很好地體現了教師課堂預設的功底。

3.智慧之招——上傳照片可以實現自由旋轉和縮放

在通過智慧課堂交互系統中的“主觀題統計”功能收集學生習作時，會有個別學生拍的照片出現翻轉現象。遇到這種情況，教師可以通過圖像處理工具對照片進行旋轉調正，并將照片縮放到合適的大小，以便全班學生觀看。

● 課例四：物理《萬有引力理論的成就》

1.智慧之光——“課堂練習”一舉兩用，提高課堂教學的有效性

本節課執教教師在剛上課和快要下課時分別使用了兩次課堂練習功能，從表面看來操作步驟完全相同，但滿足了不同的課堂需求。第一次使用的目的是掌握學生的預習情況，確定本節課需要講解的重難點。第二次使用課堂練習功能的目的是檢測本節內容的落實情況，并通過微課幫助學生進一步消化吸收學習內容，做到個性化指導。“課堂練習”的一舉兩用，充分體現了教師的課堂智慧，將技術手段深度融入到自己的教學設計中，不僅駕馭了技術，還賦予了技術生命。

2.智慧之舉——一人示范，全班共享

學生示范功能是指教師將某位學生的桌面映射到教師屏幕，并使該學生的演算過程供所有學生分享。

在本節課的課堂提問環節，教師利用學生示范功能，讓一位學生將自己的解題思路一邊在平板電腦上演示一邊展示給全班同學，使所有學生都能清晰準確地獲取該學生對本題的做題思路和步驟。在學生示范的同時，教師適時進行指點，然后通過點評引導學生正確的思維，使學生在高度興奮的狀態下“豁然開朗”。

3.智慧之招——做好預設，巧妙設計，贏取主動

在使用課堂練習功能時，題目和答案有手工設置和軟件設置兩種方式。為節省操作步驟提高教學效率，教師可以在課前利用備課軟件提前設置好題目和答案。另外，在使用課堂練習功能發送試卷時，有時會出現延遲。為了讓學生思維不停步，教師可先安排小結、看書整理等任務，待“統一考試”開始時再提醒學生使用平板電腦做題，這樣可使課堂環節更加流暢。

● 課例五：數學《平面向量的數量積》

1.智慧之光——讓“云平臺”助“屏幕廣播”一臂之力

在自學檢測階段，本課執教教師利用智慧教學“云平臺”來檢查學生課前作業完成的情況，這種方式可以通過智慧課堂中的“屏幕廣播”功能同步到學生的平板電腦上，進而很好地彌補了智慧課堂軟件中課堂練習功能無法實現屏幕廣播的不足，而且使智慧云平臺和智慧課堂軟件很好地連接在一起，既能分析數據，展現學生的作業內容和思路，又能通過屏幕廣播解決后排學生看不見、看不清的問題。這在教學設計上和技術手段的選用上都是一種很好的嘗試和創新。

2.智慧之舉——智慧課堂仍需保留傳統經典

智慧課堂交互系統通過技術手段增加了課堂容量，提高了課堂效率，如在基礎題目的演算上適當配合教師的板書，更能集中學生的注意力，引導學生的思維，強化其記憶。在本節數學課上，教師就保留了傳統課堂中的經典板書，讓全體學生集中精力掌握題目的解題思路和答題規范，同時選擇學生到講臺上演算講解，很好地培養了學生的思辨能力和語言表達能力，增強了學生的自信心。

3.智慧之招——微課助學，讓學生學習更加個性

微課是以視頻為載體，短小而精練地記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的教與學活動全過程。有了智慧教學云平臺的支持，教師可以在課前把重難點和習題錄制成微課，課上組織學生利用平板電腦登錄云平臺自主觀看所需微課，然后通過自學檢測的方式抓住學生學習時容易出現的典型錯誤和案例進行個性化指導。

這樣教師就從傳統的教學模式中解放出來，將課堂的關注點更多地放在指導和組織學生完成學習目標和任務上，同時學生也可以按需選取，實現個性化學習。

● 結語

信息技術的引入幫助教育者突破了傳統課堂遇到的瓶頸，構建了新型的學習環境和方式，并促使教育教學活動的有效實施，而信息技術與課堂的深度融合離不開教育實踐者的有效實施。基于平臺和平板電腦支持下的課堂生成是復雜的、動態多變的，因此，教育實踐者需要具有足夠的創造性的教學機智來引領課堂，彰顯智慧。