論小學數學課堂教學中的有效提問

張雪燕

[摘 要]小學數學課堂教學是學生學習數學基礎知識和培養思維能力的主要途徑。因此，小學數學課堂教學對于學生的數學學習進步和綜合素質的提高有著重要意義。數學課堂教學的高效與否影響著教學質量，同時也影響著學生數學學習的效果。課堂提問是數學課堂教學中的主要環節之一，有效的提問能夠幫助教師及時反饋，而且還能夠引導學生積極思考，提高學生的思維能力。教師作為數學課堂教學的組織者，應當努力提高課堂提問的技巧和有效性。

[關鍵詞]小學數學；課堂教學；有效提問

小學數學課堂教學提問有效與否關鍵在于教師有沒有深入研究教學內容，是否了解學生的特點，有沒有掌握合適的提問方式。本文通過研究提出了小學數學課堂教學提問中存在的缺陷，指出了課堂提問應遵循的原則，并給出了詳細的進行有效課堂提問的方式。

一、小學數學課堂教學提問存在的缺陷

在小學數學課堂教學中，由于教師教育觀念和教學能力等因素的限制，導致課堂提問中存在一定的缺陷。這些缺陷不僅降低了課堂提問的有效性，還影響了數學課堂教學的高效進行，它們亟需重視和解決。

1.教師所提問題不夠深入全面。課堂提問不僅僅是與學生進行互動，還應當著重了解學生對于課堂知識的理解情況，引導學生深入思考，從而透徹理解所學知識。同時，有效的提問也能夠反映學生的學習難點和不足，從而讓教師能夠進行及時講解，有效提高課堂效率。

2.教師的提問缺乏開放性。教師在進行課堂提問時，不僅僅是為了讓學生練習和掌握教學內容，也是為了鍛煉學生的思維方式，促使學生提出自己的想法。開放性的提問是自由無束的提問，教師通過問題的提出引導學生自由思考和積極發言，鼓勵學生說出自己的看法。部分教師卻思想固化，嚴格按照教學習題進行提問，致使提問內容缺乏啟發性。

3.教師的提問不平等。平等的提問是面向全體學生的提問，使每個學生都能夠有機會表現自己，能夠表達自己的想法和感受。小學生雖然年齡小，卻也敏感，教師的區別對待很容易損傷他們的心靈。部分教師在課堂提問時，將個人感情帶入其中，根據自己對于學生的喜好進行提問，造成了提問中的不平等現象。這不僅容易傷害學生的自信心和學習積極性，還容易拉大學生之間的數學學習差距。教師課堂提問的不平等對于學生的學習和心靈有著雙重消極影響，這種狀況亟待改善。

4.教師的提問缺乏層次性。由于學習態度和理解快慢等原因的影響，學生的數學學習狀況也是不同的。教師千篇一律、毫無區別的提問不僅效果不佳，還不利于激發學生的學習主動性。部分教師在課堂提問中，隨意找學生回答問題，而不是根據問題的難易程度進行提問。太難的問題會打擊學習較落后學生的自信心和積極性。而太容易的問題會讓學習進度快的學生形成自大和輕視心理。教師提問缺乏層次性容易影響提問的效果，對于提高課堂效率和鞏固學生學習都有害無益。

二、小學數學課堂教學提問應遵循的原則

課堂提問應當是合理有效的提問，教師想要提高數學課堂提問的有效性，就要遵循一定的原則。這些原則能夠幫助教師提出合理的問題，進行及時反饋。

1.針對性原則。有效的課堂提問應當能夠及時發現學生數學學習中的難點和遺漏，從而教師能夠充分地了解并有效解答，全面鞏固學生的數學學習。這就要求教師的課堂提問具有針對性。教師在課堂提問中應當確保問題能夠反映重點難點，從而幫助學生鞏固和掌握所學知識。針對性強能夠提高課堂提問的有效性，因此，教師的課堂提問應當遵循針對性原則。

2.具體性原則。教師的問題足夠具體，就能夠引導學生一步步地深入思考，從而帶領學生全面地進行鞏固和練習，促使課堂提問充分達到預期效果。教師在課堂提問的過程中，應當使問題在深度和廣度上都足夠具體，這可以使問題全面地涵蓋知識，能夠引導學生多角度地全面思考。因此，教師在數學課堂教學中應當遵循提問的具體性原則。

3.自由性原則。有效的課堂提問不僅能夠促進學生數學學習的進步，還能夠鍛煉學生的思維能力，推動學生的個性發展。自由的課堂提問是鼓勵學生多角度自由思考的提問。教師在數學課堂教學中，遵循自由性提問原則，就不會強求學生給出唯一的答案，而是鼓勵學生說出自己的想法。這能夠激發學生思考的積極性，同時也有利于提高學生的創造力。因此，教師在數學課堂教學中應當遵循提問的自由性原則。

4.循序漸進原則。如果教師提出的問題過難，學生難以作答，思考和回答的積極性都會降低，同時對于教學氛圍也有一定影響。教師在提問的過程中應當秉持循序漸進的原則，使提出的問題由淺入深，由易到難，從而能夠引導學生一步步地深入思考和學習。這既能夠保持學生的學習積極性，又可以使學生全面透徹地掌握教學內容。因此，教師在數學課堂教學中應當遵循提問的循序漸進原則。

5.積極性原則。教師的評價對于學生的學習態度有著很大的影響。教師的積極評價能夠調動學生數學學習的主動性，促使學生以更好的狀態學習和配合教師。教師在數學課堂教學中進行提問時，對于學生的回答應當給予適當的肯定和點評，從而增強學生的自信心，有效激發學生的積極性。教師的鼓勵有利于激發學生的學習潛力，促使學生努力學習，積極思考。因此，教師在數學課堂教學中應當遵循提問的積極性原則。

三、在小學數學課堂教學中有效提問的方式

教必有法，教師進行課堂提問也有一些方法。教師通過各種方法的靈活運用，就能夠提高數學課堂提問的有效性，從而提高學生數學學習能力。

1.教師要深入研究數學教材。數學教材是教師進行數學課堂教學的書本依據，也是教師課堂提問的依據。如果教師對于教材理解不透徹，就會導致教師提出的問題缺乏針對性和深度，這無益于課堂教學效率的提高。因此，教師在小學數學課堂教學中，應當深入研究數學教材，努力提高課堂提問的有效性。首先，教師應當從整體上把握教材。其次，教師應當從細節上了解教材。數學教材分為具體的章節，每個章節對于學生都有著一定的學習要求。教師通過掌握細節內容，能夠理解教學內容的重點和難點，在進行課堂提問時提出的問題也會更具針對性，從而引導學生掌握知識點。由此可知，教師要深入研究教材，使數學課堂提問更加有效。

2.教師要適時進行提問。數學課堂教學時間是有限的，教師既要講完一定的教學內容，又要進行提問，引導學生思考和鞏固知識。這就要求教師合理組織數學教學，適時進行提問。適時提問能夠通過有效的問題幫助學生解決疑惑和缺漏，從而提高課堂教學效率。因此，教師在小學數學課堂教學中，應當適時進行提問，提高課堂提問的有效性。

3.教師要合理反饋。教師的反饋也是課堂提問的一部分，教師積極合理的反饋不但能夠解決學生的困惑，還能夠調動學生學習數學的主動性，引導學生更加自主積極地思考，從而有效提高學生的數學成績和思維能力。因此，在小學數學課堂教學中，教師進行課堂提問時，應當合理反饋，使提問達到其效果。首先，教師對于學生的回答應當詳細講解。在學生回答問題后，教師應當仔細解釋，這能夠使學生對于問題和自己的回答有深入的了解和掌握。其次，教師應當多激勵學生。無論學生回答得對錯與否，教師對于學生敢于回答積極思考的態度都要給予肯定。這有利于保持學生良好的學習態度，鼓勵學生不斷進步。由此可知，在小學數學課堂教學中，教師要合理反饋，使課堂提問更有效。

4.教師要鼓勵學生自主思考。當今的數學課堂教學與素質教育相融合，不僅要求學生掌握教材內容，提高學習成績，還要求學生全面發展，智力有所提升。教師鼓勵學生自主思考，有利于學生從多方面思考和回答問題，加深對數學知識的理解，從而提高課堂提問的有效性，同時也有利于學生思維能力的增強。因此，教師在小學數學課堂教學中，應當鼓勵學生自主思考，從而提高課堂提問的有效性和開放性。

責任編輯 滿令怡