基于網絡教學綜合平臺的《統計學專業英語》教學改革初探

張浩敏 王彬 楊燦明

摘 要：網絡教學綜合平臺能彌補傳統課堂教學的一些不足，可為高校課程教學提供多元的學習途徑，并可建立多重考核評價體系。文章利用網絡教學綜合平臺的優勢，對《統計學專業英語》課程教學進行了創新改革和初步實踐。結果表明，利用好網絡教學綜合平臺，可以“多快好省”地完成師生間知識、技能的傳承與發展。

關鍵詞：網絡教學綜合平臺;統計學專業英語;教學改革

中圖分類號：G434 ? ? ? ? ? 文獻標志碼： B ? ? ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2015）04-0051-03

一、引言

高校網絡教學綜合平臺是面向管理者群體、教師群體以及學生群體的教學管理及教學信息資源共享的高效集成系統。[1] 高校網絡教學綜合平臺的開發和應用極大地促進了高校教師教學以及大學生學習活動的時空發展，使師生間傳統的單一課堂教學向課堂教學和課余互動交流并舉轉變。如何利用好網絡教學綜合平臺這一工具，引導學生通過網絡教學平臺進行學習，凸顯其價值地為高校教師的教學管理服務，值得每位管理者、教師思考。[2-4]

《專業英語》是本科除外語專業外其它各專業學生必修的一門課程，教學大綱要求經過該課程的學習，學生的聽、說、讀、寫、譯等各方面能力都需要達到一定的水平，為學生今后的工作或深造做準備。教學中如何有效地達成這一要求，需要任課教師創新教育教學方法，利用新的教學手段和工具，對傳統的課堂教學模式、考核評價體系等進行改革。許多教師在各專業的《專業英語》課程教學中進行了一系列的教學研究和改革探索，取得了較多的成果。[5-9]

近幾年來，筆者承擔了桂林理工大學統計學專業《統計學專業英語》課程的教學任務。在教學實踐中，筆者利用網絡教學綜合平臺，通過整理教學資料、課外互動交流、完善評價體系等方式，對《統計學專業英語》課程教學改革進行了一些較為初級的嘗試，取得了一定的效果。在此，筆者總結《統計學專業英語》課程教學改革中獲得的一些實踐經驗和心得體會，旨在為《統計學專業英語》課程，甚至是其它專業的《專業英語》課程教學提供參考。

二、桂林理工大學網絡教學綜合平臺簡介

桂林理工大學網絡教學綜合平臺主要包括：網絡輔助教學平臺、研究型教學平臺、精品課程建設與評審平臺以及資源中心等四個相對獨立又互成一體的子系統。

其中，網絡輔助教學平臺是網絡教學綜合平臺的主體，也是其它兩個子系統的基礎，資源中心主要是各地高校所遴選出的優秀課程，為師生提供了更為廣闊的學習天地。網絡教學綜合平臺以“課程教學”為核心，支持課程長期滾動建設以及教學資源的積累與共享，支持教與學過程跟蹤統計，實現了教學過程與評價展示相結合，為教師提供了強大的在線備課工具和網絡施教環境，并提供了充分的師生互動功能，極大地拓寬了課程教學空間。

在《統計學專業英語》課程教學改革中，筆者主要基于網絡輔助教學平臺來進行該課程的教學改革實踐。

三、網絡教學綜合平臺在《統計學專業英語》教學改革中的應用

1.完善課程基本信息，全面介紹該課程

在我校的網絡教學綜合平臺中，有課程介紹、教學大綱以及教學日歷等有關課程基本信息的欄目。在傳統的課堂教學中，教學大綱、教學進程一般都是由任課教師把握，在日常教學中也不用特別強調，課程介紹僅僅進行口頭介紹，大部分學生不能在整體上對課程的目標要求、教學內容安排等有所把握。

現在，任課教師在開學初期就將課程介紹、教學大綱以及教學進程導入網絡教學綜合平臺中，學生可以登錄自己的賬號查詢所選課程，了解課程介紹、教學大綱以及教學日歷的詳細信息，從而全面認識這門課程，把課程要達成的目標落實到日常的學習中去，而不以期末考試通過為唯一目標。

具體到《統計學專業英語》這門課程，雖然只有32個學時，但要求學生對與統計學相關的知識具有一定的聽、說、讀、寫與翻譯的能力。因此，僅靠32個學時的課堂教學來完成這一目標無異于癡人說夢，所以更要求師生在課堂外尋找機會進行學習提高。網絡教學綜合平臺無疑為此提供了較好的環境。

2.收集并上傳教學資料，為學生利用網絡教學平臺開展課外學習提供條件

集成教學資料供師生共享，是網絡教學綜合平臺最大的優勢所在，也是進行網絡學習、交流的基礎。在我校的網絡教學綜合平臺中，有教學材料這一欄目供教師上傳課程的教材、教學ppt、教學參考資料、課外閱讀材料、制作的音頻和視頻資料以及網絡上的電子資源鏈接等各種形式的學習資源。

對任課教師而言，教學相關資料的上網，可以實現對任課教師所任教課程的長期滾動建設，以及隨時隨地進行建設和管理，做到教學資源等素材積累的電子化和系統化。當然，第一次進行資料整理會相對比較麻煩，但長期來看其便捷性是毋庸置疑的。

另一方面，教學相關資料的上網，可以有效避免任課教師的重復勞動，減輕任課教師在教學材料準備上的負擔。對選課學生來說，教學相關資料的上網，可以實現隨時進行課程學習，不受時間、地點的限制。這些都是傳統課堂教學中難以有效實現的。

此外，教學相關資料的上網，可以使學生做到學習不惟教材，實現學習資料多元化，如利用音頻、視頻、電子文獻以及圖片等進行學習。

最后，通過網絡教學平臺，還可以實現差別化、個性化的學習。如對于聽說能力相對薄弱的學生，可以在網絡教學綜合平臺中找到諸如音頻、視頻及所鏈接的公開課等進行學習。

具體到《統計學專業英語》這門課程的網絡教學平臺建設，筆者將多年積累的教學資料按教材、教學ppt、參考資料等進行了多層的分類整理，對部分紙質資料進行掃描形成電子文檔，并一一將這些材料上傳到網絡教學平臺的“個人資源庫”。在進行課程建設時，筆者只需要從自己的“個人資源庫”中調取文檔就可以完成相關工作。選修《統計學專業英語》課程的學生，也可以通過登錄網絡教學綜合平臺，瀏覽課程相關資源，并根據個人實際情況有針對性地學習。

3.利用網絡教學綜合平臺，開展教學互動

對于教學互動，網絡教學綜合平臺也提供了多種途徑，如通知公告、教學郵箱、答疑討論專區等欄目。通過通知公告，教師可以發布作業、調課以及課前臨時準備等各種通知，學生可以瀏覽相關信息。教學郵箱可以使學生與老師進行一對一的非實時在線交流，探討課程學習甚至一些僅適合師生間個別交流的話題。答疑討論專區就是一個網絡在線交流論壇，在答疑專區里可以實現多種觀點的表達以及重復瀏覽學習等。教師和選課學生中任何一個都可以引出交流議題、瀏覽全部交流議題的討論發言并發表言論。

相對于傳統課堂教學師生面談這唯一的師生間的交流途徑來說，這些通過網絡交流的方式極大地擴展了師生間交流互動的途徑和便捷程度，方便了師生間知識傳承、觀點碰撞等交流活動。要達到《統計學專業英語教學大綱》對培養目標的要求，就不能僅限于32個學時的課堂教學時間，要爭取學生利用課外時間來彌補課堂教學時間的不足。在《統計學專業英語》的教學中，我們通過網絡綜合教學平臺的在線交流欄目，極大地減小了專業英語學時不足和傳統課堂教學中學習途徑單一的問題，增加了他們的學習自主性，取得了較好的成績。

4.改革考核評價方式，實現全方位評價

當然，網絡教學綜合平臺只是一個供師生教學、交流的工具。使用網絡教學綜合平臺的效果如何，完全取決于學生、師生間網絡教學綜合平臺的使用情況。

為了保證網絡教學綜合平臺在實際課程教學中取得實效，需要我們對傳統課堂教學的考核方式“平時成績和期末考試成績三七開”的模式予以全面改革，將網絡教學綜合平臺使用情況納入考核評價范圍。在課程教學結束后，應該按照學生在日常學習中使用網絡教學綜合平臺的情況，如登錄次數、登錄時長、答疑討論專區的活躍度等方面給出量化評分標準，并對他們使用網絡教學綜合平臺的情況予以評價，評價結果作為總評成績的一個依據。

網絡教學綜合平臺還給出了網絡在線測試等欄目，可以實現按章節或單元對學生掌握知識的程度進行及時評價，這部分在線測試結果同樣應該納入到考核評價范圍。

具體到《統計學專業英語》這門課程，我們已開始收集學生對網絡教學綜合平臺使用情況信息并在平時成績給定中進行參考。此外，也按章節給出了反映教學要求和教學內容的在線測試題，并通過學生自主在線答題情況把握學生在日常教學及課外學習中的效果。但以上考核評價方式的具體標準，以及其結果在總評成績中的比例，還有待于進一步合理化。

四、總結

在高度信息化的今天，高效率的教學活動、高質量的教學效果是可以通過合適的方法、借助一定的工具來達成的。對于高校課程教學來說，網絡教學平臺就是一個師生間良好學習、交流和互動的媒介。對于課時不足的課程來說，適當地將課堂中部分教學環節轉移到課堂之外，可以利用網絡教學綜合平臺來完成教學任務，達到教學目標要求， “多快好省”地完成師生間知識、技能的傳承與發展。

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（編輯：李曉萍）