高考歷史史料型選擇題命制的幾個誤區

張程遠

史料是歷史研究的必備要素。“史料解析題”肇始于1989年的高考試卷，用史料命制選擇題，難度頗大。命制一道高質量的史料題，需要字斟句酌，符合歷史學科特點，還要接受“知識、能力與情感態度價值觀”的三維檢驗。現今鋪天蓋地的史料題符合上述要求嗎？本文就以近兩年各地部分高考試題為例，剖析高考歷史史料型選擇題命制的幾個誤區，懇請同仁批評指正。

誤區一：不務正業。

形式主義無處不在，高考命題亦不例外。部分試題使用史料，明顯是為形式而形式，其結果是東施效顰，歷史題變成語文題。考生解答此類試題，根本無需掌握任何歷史知識，只要有一定的語文閱讀能力便可解答。語文學科側重閱讀和表達，語文試題以閱讀、理解、分析和寫作為主要特征，解題的關鍵是對材料的分析。歷史試題和語文試題雖有交叉點，但歷史試題有自己的特點，即必須要依據一定的知識儲備才能解題。也就是說，不需要調用歷史知識的解析材料題，屬于語文試題。請看以下兩例：

例1：（2014.重慶.4）唐宣宗時，韋宙出任永州刺史，見當地俚民之俗：俚民婚，出財會賓客，號“破酒”，晝夜集，多至數百人，貧者猶數十;力不足，則不迎（娶），至私奔者。韋宙出示約束，使略如（漢）禮，俗遂改。可見，韋宙（ ）。

A.反對俚民舉辦婚宴

B.反對婚禮大肆操辦

C.認可俚民不迎私奔

D.提倡婚俗完全漢化

答案：B。

本題雖然使用了標準的史料，但題目卻忽視了歷史試題的基本特點，不需要依據任何歷史知識即可作答。具備中等程度的語文閱讀能力，便可輕松排除A、C、D三個選項。A選項曲解材料;C選項完全違背史料大意;D選項夸大韋宙舉措的影響。采用直選法，也很容易判斷出B選項正確。如何準確利用史料設計歷史試題，的確是一門學問，如果題目已經不是歷史題了，那所用的史料再有價值，又有何意義呢？

例2：（2014.重慶.5）明朝宋應星《天工開物》記載：“其廢紙洗去朱墨、污穢，浸爛入槽再造，全省從前煮浸之力，依然成紙，耗亦不多。江南竹賤之國，不以為然，北方即寸條片角在地，隨手拾起再造，名曰還魂紙。”由此可知，還魂紙（ ）。

①生產遍布全國各地②降低了生產成本③制造工藝更加復雜④擴大了原料來源

A.①②

B.①③

C.②④

D.③④

答案：C。

本題是目前流行的史料型選擇題模式，即依據史料設置選項，構成組合選擇題。但多數題目，只要全面理解史料即可作答，落腳點嚴重偏離了歷史學科，本題便是典型一例。筆者呼吁所有命題人員，要尊重歷史學科的特點，本著高度負責的精神去命制史料型選擇題。

誤區二：華而不實。

高考試題承擔著選拔人才的重任，必須要有一定的難度和區分度。但是近年來歷史試題中卻有不少形式上五花八門，難度卻極低的題目。這類題目有一個共同特點：華而不實。此類試題往往使用大段的文字史料、規模宏大的圖表或多幅圖片，一道題目占用很大的版面，史料的意義卻并不明顯。請看以下兩例：

例3：（2014.安徽.18）有學者認為，加入多邊國際公約是衡量一個國家對國際社會認可度的重要指標。圖6中最高點（H）出現的直接原因是（ ）。

中國加入多邊國際公約的情況（1949—2005年）

（注：1984年中華人民共和國政府承認了國民黨政府在20世紀20年代和30年代所簽署的所有國際勞工公約）

圖6

A.中國恢復了聯合國的合法席位

B.兩岸關系發生歷史性變化

C.中國正式加入世界貿易組織

D.中國成為世界第二大經濟體

乍一看，題目所給的圖表難度頗大。但仔細觀察，只要把H點定位在2001年，就很容易判斷出正確選項C。AB選項時間不匹配，且B選項與題干文字表述無直接關聯。D選項在現行任何教材中均無體現，明顯超綱，是命題者無視考綱要求和考生利益的體現。

例4：（2014.浙江.16）

從甲圖到乙圖，表明（ ）。

A.先進習俗必然取代落后習俗

B.某些生活習俗具有深刻的政治意義

C.專制王朝由強大走向敗落的歷史命運

D.專制與民主的斗爭是一個漫長的過程

如果把此類圖片用于課堂教學，效果會很好，但用于高考命題，就顯得華而不實。歷史是腳踏實地的學科，作為歷史學科的教師，更應堅守實事求是的基本原則。這是良心，也是責任。

誤區三：反客為主。

有的命題人偶得一史料，就視之為寶，覺得不用之于高考命題就難以顯示自己的博學。于是反客為主，為使用史料而去搜尋考點。請看下例：

例5：（2013.海南單科.11）1811年，英國政府準備對美戰爭，派人拿著議會批準的100萬英鎊軍費的批文前往英格蘭銀行要求預付，銀行審計長發現上面未蓋國王印章，拒絕支付。此事反映出當時英國（ ）。

A.議會不能支配政府財政

B.國王掌控實權

C.銀行擔心政府違約失信

D.憲政制度確立

【答案】D。

本題意在考查英國的《權利法案》和君主立憲制的特點。三個版本的教材都側重表述的是議會權力高于王權，尤其是議會掌控財政權。國王只有形式上的通過權，遺憾的是教材并沒有說明這一點。因此，嚴格說來，本題超出了考綱和教材范圍。單純依據材料，考生容易誤選A，但這并非考生的責任。從知識角度，考查本課應側重議會的權力，而本題則反客為主，考查的是國王的權力。如果不是命題人太熱衷這則史料，就不會出現這一情況。

誤區四：粗制濫造。

運用史料命制高考歷史試題，要在充分挖掘史料的基礎上，嚴格遵循邏輯關系。簡單地拼湊史料，生搬硬套，必定導致試題粗糙。請看以下兩例：

例6：（2014.浙江卷.12）如何看待物質需求，東西方思想家中有的認為“放縱自己的欲望是最大的禍害”，有的甚至提出“去人欲”;也有的針鋒相對：“穿衣吃飯，即是人倫物理”。下列人物中，明確表達上述主張的有（ ）。

①蘇格拉底②亞里士多德③朱熹④李贄

A.①②③

B.①②④

C.①③④

D.②③④

答案：D。

很難看出本題的側重點到底是什么。無論從哪個角度去分析，本題都缺乏邏輯性。不但不能體現中西思想家關于看待物質需求的對比，也看不出各自的演變歷程，只是把觀點不同的材料擺在那里。“明確表達上述主張的有”這種設問，應該用于針對某一事物（或現象），而不是觀點截然相反的試題中。類似的試題在高考中并不鮮見。

例7：（2014.浙江卷.3）史載，東晉時，太尉郗鑒為女擇婿，遣人至朝廷重臣王導的家中“遍觀子弟”。王氏子弟各自修飾，以圖被選，只有王羲之“在東床坦腹食，獨若不聞”，被郗鑒認為是理想的女婿人選，“遂以女妻之”。這主要反映了當時（ ）。

A.女性地位低下

B.婚姻講究門第

C.擇婿方式獨特

D.大臣拉幫結派

答案：B。

題干中“只有王羲之……‘遂以女妻之’”應該刪除不用，但命題人卻在轉引史料時偏偏強調這一部分，而選項中卻毫無體現，導致題目不倫不類。

歷史本來應該是能夠使學生津津樂道的一門課。但現實是，很多學生對歷史課望而生畏。探本溯源，高考試題是根本原因之一。廣大歷史教育工作者，尤其是歷史學科的高考命題者，應該真心為歷史學科和學生著想，讓歷史學科展現應有的魅力。凡事有利有弊，過猶不及。筆者認為，高考試題可以使用史料，但不可刻意為之。歷史學科的魅力在于內容，而不是形式。

行文至此，筆者想起自己當年參加高考時的歷史試題。有些試題并無史料，但卻印象深刻。讓我們一起欣賞當年一道式簡而質高的選擇題，并以此結束本文。

（1995.全國卷.9）“問題”與“主義”之爭的實質，在于要不要（ ）。

A.多研究一些具體問題

B.多解決一些具體問題

C.談論理想的主義

D.用理想的主義根本解決問題

答案：D。

（作者單位：江蘇昆山市第一中學）