小學數學兩極分化現象的成因與解決策略

劉勝東

通過十幾年的教學實踐，我發現小學數學兩極分化的現象越來越嚴重，尤其是小學高年級。這種現象的成因是多方面的，有老師的原因，有學生的原因，也有班級管理的原因。如何減少這種現象，甚至杜絕這種現象呢？本文就結合自己的教學經驗，談幾點看法。

一、兩極分化的形成原因

1.教材方面。在編寫教材時不但要考慮小學數學的特點，更應該考慮小學生的成長規律。與以前的教材相比，新教材中需要記憶的內容少了，學生需要感悟的知識變多了。這就導致了一部分學生越來越喜歡數學，另外一部分學生看到數學就頭疼。最終出現了數學成績兩極分化的現象。

2.學生方面。愛迪生說過，“成功是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”。這就是說勤奮固然重要，但是人的智商也是有一定差異的。從多年的教學經驗可以看出，學生進入小學時幾乎是白紙一張，由于智商的差異，一年級就出現了成績的差異，隨著年級的不斷升高，兩極分化的現象越加明顯;同時，學生的學習習慣、學習興趣等，也是造成兩極分化的原因。

3.教師方面。班級中后進生越多，老師的耐心就越少;老師的教學能力、組織能力的不同，也是學生兩極分化的一個原因。

二、消除兩極分化的有效策略

1.教師教學能力的提高

（1）發揮備課組的力量。我們上的觀摩課，都是老師精心準備的，而老師的課堂組織能力、課堂教學藝術、課堂駕馭能力，都是從平時的常規課上磨煉出來的。所以，希望我們的教師，多去請教有教學經驗的教師，備課組多進行推門聽課的活動，多交流，多學習，共同提高教學水平。

（2）加強練習是減少兩極分化的有效手段。差生的共同特點是理解能力差、記憶力差。所以，加強練習是消除兩極分化的一個重要手段。可能有的老師認為，題海戰術會讓學生疲憊不堪，但是，我們可以換一個練習方式。例如：在設計“長方形面積”的練習時，第一節課可以設計知道長、寬求面積的訓練;同時，為了激發學生的學習興趣，第二節課進行變式訓練，知道長方形的面積和長求寬，或知道周長和寬求長方形的面積。只有通過多種形式的練習，后進生的成績才會不斷提高，兩極分化現象才會逐漸減少。

2.培養學生的學習興趣

（1）課堂教學的層次性。因為學生存在著個體差異，教師就不能用統一的標準去衡量學生。所以，在備課時，要做到因生施教，讓各個層次的學生都有所收獲。例如，設計練習課時可以考慮三個方面：一是基本練習，鞏固基礎知識。二是綜合練習，強化基礎知識。三是發展練習，主要針對優生。

（2）作業的分層布置。一般情況下，教師會給全班布置同樣的作業。有的老師會給優生布置一些拓展性的題目，但這樣就忽略了后進生，使他們失去學習數學的興趣。所以，作業要分層給學生布置。后進生只做基本練習題，優秀的學生做一些拓展訓練，使學生都能得到提高，進而對數學學習更有興趣。

（3）有效的組織教學。解決小學生數學學習兩極分化的問題，提高課堂教學的有效性是關鍵，而組織教學是提高課堂教學有效性的關鍵。很多優秀的老師都有先進的教學理念，他們上的課很有吸引力，學生學習興趣高，效果就好。在課堂氣氛不活躍的時候，他會進行適當的引導，調節課堂氣氛。所以，我認為有效組織教學是提高教學質量的關鍵。

3.強化輔導

（1）加強集體輔導。后進生有一個共同的特點，就是數學基礎知識非常薄弱，而老師沒有精力、時間進行一一輔導，所以，進行集體輔導是非常有必要的。

（2）強化個性輔導。具體學生具體分析，根據學生進行施教。老師要對后進生做到耐心、細心。除了幫助他們學會“提問”、學會“參與”、學會“理解”外，還要多照顧他們，課堂上多讓他們回答一些簡單的問題，以增強后進生的自信心;課后一定要耐心輔導，包括當面批改作業，批改試卷等，讓他們每天都有進步。

（作者單位：江蘇連云港市灌南縣北陳集鎮中心小學）