巧導入，大智慧

王小利

導入，又叫“開講”，是一堂課的起點，就像樂曲的前奏，小說的序幕。語文課上老師充滿智慧的導入，能夠在第一時間吸引學生的注意力，激發學生的求知欲望，為一堂優質課奠定好基調。教師如何敲響這第一聲引領學生向新知進軍的鼓點，從而獲得“不同凡響”的效果，尤為重要。下面我根據語文教學實踐，談談語文課的導入藝術。

一、導入環節應注意的三個方面

首先，導入設計應與教學目標、課文主題、感情基調等因素緊密聯系，據此構思一段話，使它成為入題的橋梁與紐帶。一個好的導入應具有生成性、智慧性，因文而異，因課而異，因地因時而異，不能生搬硬套。

其次，導入語的切入點應力求新穎、自然、巧妙，而且應具有趣味性、哲理性、抒情性。語言要簡潔明快，富有一定文采。語句整散相間、靈活多樣，最好用上疑問句、感嘆句或祈使句。總之，要為創設“未成曲調先有情”的教學情境服務。

最后，導入環節占用時間不宜過長，限定在3分鐘以內為宜。過短，難以達到創設情境、激發興趣的目的；過長，難免喧兵奪主，分散學生的注意力。總之要恰當適度地“生情”。

二、導入的基本藝術手法

1.利用古詩詞導入

這種導入可以用在古今常見的文學主題上，如“贊美祖國山河”、“送別”、“詠月”、“詠春”等主題。我在教《春》時這樣導入新課：一提到春天，我們眼前就會出現東風浩蕩、綠滿天下、生機勃勃的景象。每當這時，古往今來很多詩人作家贊美春天。同學們，你們能背誦出一些有關“春天”的詩句嗎？學生紛紛回答：有“紅豆生南國，春來發兒枝”，有“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，有“春風又綠江南岸，明月何時照我還”……接著我便說：“春天在古人的詩句中是如此美好，在今人散文中也同樣爛漫。今天就讓我們一同走進現代著名作家朱自清的《春》，一同感受他筆下春天有著怎樣一番景象？”這樣導入新課的方式自然帖切、順理成章。既復習了古詩詞，又巧妙地將學生引入了課文情境中。

2.巧用成語導入

我在教蒲松齡《狼》一文時，這樣導入——先請同學們說說有關“狼”的成語。學生紛紛發言，歸納得到以下成語：狼心狗肺、狼煙四起、狼子野心、狼狽為奸、如狼似虎、聲名狼藉、狼吞虎咽、鬼哭狼嚎。接著請同學們根據這些成語說說“狼”的形象。大家說得很積極踴躍，經過歸納得到：兇暴、狠毒、貪婪、狡詐、忘恩負義，這正是我想要得到的效果。于是順勢板書課題《狼》，提出新課學習目標：“在今天要學習的課文中，狼的貪婪、奸詐具體表現在哪些地方呢？屠戶又是怎樣表現的呢？我們從中獲得什么樣的啟示呢？”學生很自然進入到該篇課文的學習中。

3.講故事導入

故事最能引起學生的好奇心，并能引發他們無限的想象。在教《天上的街市》一文時，我先問：“同學們，你們知道古代牛郎織女的故事嗎？”一名學生概述故事，其他同學聽得津津有味。講完之后，我便說：“剛才這位同學說得很好，深深相愛的牛郎織女被王母娘娘劃出的天河相隔著，只有每年農歷七月初七才能在鵲橋上相會一次。這是多么痛苦啊！同學們一定希望牛郎織女在天河中自由地騎著牛兒來往吧。我國著名詩人郭沫若早在80多年前，憑借自己豐富的想象，把這種美好愿望寫進了自己美麗而迷人的詩篇——《天上的街市》。”接著學生興致盎然地朗讀這首詩，取得了良好的教學效果。

4.利用圖形導入

語文教學中以圖畫、線條創設情境、激發興趣，具有特別重要的作用。可以利用教材的插圖導入，如在上《藍藍的威尼斯》一課時，我先讓學生把書翻到前面的插圖，讓學生說說對威尼斯的印象。有時，我們可以根據教學需要自己動手畫。如在上《事物的正確答案不止一個》一文時，我首先在黑板上畫了條曲線“﹏”，接著讓學生展開想象：由這個曲線，你想到了什么？有的說：“我想到了大海的波濤。”有的說：“我想到了房檐。”還有的說：“我想到了方便面。”……接著我順勢總結：一條簡單的曲線，大家就能想到這么多答案。大家的想象真豐富，這就是我們今天要學習的課文——《事物的正確答案不止一個》。

5.介紹背景導入

這種導入適合教學內容與時代背景聯系緊密的文章，如在教《曹劌論戰》時，我是這樣導入的：“公元前684年，齊國向魯國發動了一場以強凌弱的戰爭，就在魯國危在旦夕之時，一位勇士挺身而出，憑著遠見的卓識、從客的風度，力挽狂瀾地扭轉了乾坤，最后贏得了這場戰爭。這位勇士也因此名垂青史，他就是曹劌，下面我們就來學習《左傳》的名篇《曹劌論戰》，讓我們一同走進那個刀光劍影、兵荒馬亂的年代。”這樣既拉近了學生與書本的時代距離，又引起了學生濃厚的學習興趣。

6.介紹作者導入

教學童話《丑小鴨》一文時，我一邊出示安徒生的雕像，一邊用深情的話語引領學生走進文本：“他出生在丹麥，卻成為世界的兒子；他是一個詩人，卻成為童話之父；他憂郁自卑，卻為孩子們編織出許多絢麗多彩的純真之夢。當美人魚浮出海面，當丑小鴨搖身一變，當賣火柴的小女孩許下心愿……那些寄寓在童話里的愛和美好便長留人間。現在，就讓我們用一顆虔誠的心，重溫經典，貼近一顆美麗高貴的心。”睿智的話語、富有激情的導入、真心的呼喚，撞擊著每一個同學的心，拉近學生與老師的距離和學生與文本的距離。

7.質疑激趣導入

思考是學生智力的生長點，是推動學生積極學習的內驅力，思考往往從疑問開始。為此教師若能在開講時引導學生有效思考，則會使整個課堂鮮活起來。教學《斜塔上的實驗》一文時，我先讓學生看黑板上的標題，不要看書，并發問：“你們看了這個標題，會想到哪些問題？”大家紛紛舉手發言，提出了很多疑問：這是個什么樣的斜塔？在哪個地方？是誰在這里做實驗？為什么要做這個實驗？做了一個什么實驗？實驗結果又是怎樣的呢？接著就讓學生帶著問題閱讀全文，再回答問題。孩子們自己提出的問題自然會急于帶著問題到文中尋根問底，學習積極性很高，回答問題也很準確。

8.情感熏陶導入

這種導入可以借助多媒體播放影片或音樂，以情感熏陶帶動學生走進文本。如在教《父母的心》一文時，我先播放電影《我的兄弟姐妹》中哥哥把妹妹送人的片斷，感人的畫面、真摯的情感一下子讓學生感悟到親情的難舍難分。接著我因勢導入：“兄弟姐妹間的手足之情尚且如此深厚，何況父母與子女血濃于水的骨肉之情呢？今天我們就來學習《父母的心》這篇小說，感受我們的父母有著怎樣一顆心？”再如教《黃河頌》這首詩時，我先播放一段壺口瀑布的影片，配上一段《黃河船夫曲》的音樂，足以讓學生在教室里感受到黃河洶涌澎湃的氣勢和內在的精神內涵。

語文課的導入手法是多種多樣的，以上八種手法是最基本的，它沒有也不可能涵蓋所有導入方式。除此以外，還有做游戲、猜謎語，由課題直接導入等。總之，語文課的導入藝術是鮮活靈動、變化無窮的，無法一一盡述。而且對這種導入藝術的分類，也是一種靜態審視，事實上使用時我們往往可以綜合適用，所謂“運用之妙，存乎一心”，才是語文課導入藝術的真諦。一句話，小小的導入蘊藏著大大的智慧，需要我們悉心探索。