初中語文朗讀教學淺探

李銀環(huán)

“三分文章七分讀”，“書讀百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見朗讀對文本的理解、對寫作的促進作用是無可替代的。《語文課程標準》在教學目標中多次提到應指導學生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。

朗讀教學應該成為語文教學不可分割的重要組成部分。然而，在初中語文教學中，朗讀教學成了被一些教師“遺忘的角落”，甚至出現(xiàn)多種問題，嚴重制約了學生語文素養(yǎng)的提高。我們應當重視朗讀，因為它不但是語文教學的一個法寶，而且是語文教學的一項重要任務。朗讀這一環(huán)節(jié)在初中語文教學改革中的價值和作用是多方面的。

作為一名語文老師，我在教學實踐中對“朗讀”的功能和應用進行了有益的探索和嘗試，下面就朗讀的作用談談心得體會。

一、朗讀是感知教材內(nèi)容的手段

朗讀課文，就是對語文學習內(nèi)容的感性認識，朗讀的遍數(shù)越多，感性認識就越深，才有可能發(fā)展到理性認識。學生朗讀，是對教材的直接感知；范讀，是教給學生感知教材的方法。在語文教學中常常會出現(xiàn)這樣的情況：老師在臺上講得頭頭是道，學生在臺下卻聽得暈頭轉(zhuǎn)向，有時是沒有什么反映。究其原因，主要是學生對教材缺乏感知不熟悉課文，跟不上老師的思路。所以，老師講得再好，學生卻不知其所以然。

二、朗讀能加深對教材的理解與體會

在語文教學中，如果我們能夠抓住朗讀這一環(huán)節(jié)，并充分調(diào)動學生的多種感官同時參加活動，朗讀時，心、口、耳、唇、舌等多種感官積極投入閱讀活動，使靜態(tài)的書面文字符號轉(zhuǎn)化為生動活潑的語言材料，使閱讀者的感覺、知覺、注意力、理解力、想象力、記憶力充分活躍起來，就一定能加深學生對教材的理解與體會。

三、朗讀是培養(yǎng)語感的主要方法

所謂語感，就是對語言文字的一種感受、理解、表達的能力。這種能力，只有通過長期刻苦的朗讀訓練才能獲得。盡管我們在默看一篇文章或詩歌時也會受到感染，但當我們把它讀給別人聽時，就不一定能感染聽者，這就是朗讀能力和語感能力在起作用。如果要把一篇文章中的喜、怒、憂、思、悲、懼、驚等情感準確地表達出來，送到聽者的心里，使之受感染，就非有很好的語感不可。這要通過對文章的反復朗讀，對文中情感的反復體會、領悟，再加上適當?shù)恼Z氣和語調(diào)，才能達到良好的語感效果。

四、朗讀能培養(yǎng)學生的審美情趣，提高鑒賞能力

在語文教學中，“范讀課文”是一個重要環(huán)節(jié)，它之所以重要，我認為有三點：一是它的示范性，讓學生明白怎樣朗讀好課文。二是對課文內(nèi)容的整體把握。三是它的感染性。這第三點尤為重要。可以想見，老師范讀那鏗鏘的節(jié)奏，抑揚頓挫的聲調(diào)，豐富的內(nèi)容，健康的感情，無疑能給予學生感染和美的享受，激發(fā)學生的審美情趣。再讓學生認真朗讀課文，久而久之，就能逐漸培養(yǎng)學生的審美情趣。朗讀是提高鑒賞能力的重要途徑，特別是詩歌鑒賞能力的提高，更離不開朗讀。詩歌的特點之一就是便于朗讀，我國最早的詩歌得以流傳到現(xiàn)在，起初就是靠朗讀和傳唱才實現(xiàn)的。可以說，詩歌是朗讀的文學，朗讀可以更好地感受詩歌的節(jié)奏和韻律美；朗讀有助于對詩歌意境的把握和意象的領悟；朗讀可以更準確地比較和鑒賞不同風格流派的詩歌。朗讀與之相伴的既有文學的鑒賞又有情感的體驗。一首富有激情的詩歌，不通過朗讀鑒賞它，那是不可想象的。朗讀也是我國語文教學的傳統(tǒng)方法。作為一種教學手段，讀，在我國的過去，幾乎是唯一的辦法。過去的私塾先生，無論學生多少，總是抱著一本書，咿咿呀呀地讀，邊讀邊背，先生幾乎是不講的。古人一直強調(diào)多讀，他們認為只有多讀，才能善寫。清代的唐彪說：“文章讀之極熟則與我為化，不知是人之文，我之文也。作文時吾意所欲言，無不隨吾所欲應筆而出如泉涌，滔滔不絕。”現(xiàn)在雖然不要求學生死記死背，但在教學中還是離不開讀，甚至是不讀不行。一篇文章，不讀就不能明白意思，老師就講不成。有些文章的某些部分甚至只能讀，不能講；學生讀起來，通過仔細品味，會覺得很有意思。老師一講，就會趣味全無。有時還會把那些只能意會，不能言傳的妙處講得不妙，講得不合原文精神。“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法”。葉圣陶對吟誦有極高評價，認為吟誦能使內(nèi)容與化而成為讀者自己的東西，是學習語文最可貴的一種境界。“學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡。”這正是對朗讀的重要作用的精辟闡述和評價。

然而，不知從什么時候起，學校里的瑯瑯書聲越來越少，甚至聽不到。條分縷析的講解充塞課堂，以講代讀，一講到底，朗讀已無立足之地。課堂上不聞書聲瑯瑯，只見習題海洋。有些教師甚至認為，學語文就是學字、詞、句、篇、修、邏、文等常識，在課堂上讓學生讀課文是浪費時間，會擠占老師講解的時間。這樣就把本應訓練語感的語文課變成了純粹地傳授字、詞、句、篇、修、邏、文等常識的知識課，把一篇文情并茂的文章搞得支離破碎。課堂上常看到這樣的情景：教師為完成教學任務而賣力地講，學生則被動地聽。善講者口若懸河，滔滔不絕；口拙者簡單羅列一二三四。尤其在農(nóng)村初級中學，朗讀普遍不被重視，似乎已成為多余的。朗讀被忽視，并不是因為學生都讀得好了，事實是很多學生不會朗讀。教師不重視朗讀，忽視對學生的朗讀訓練，必然導致學生不善于朗讀。

綜上所述，我們不難看出朗讀在語文教學中的重要地位和作用，也看到了語文教學中朗讀的缺失，初中語文教師應當抓好朗讀教學這一重要環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學生的朗讀習慣和興趣，讓語文課堂充滿瑯瑯書聲，使語文的教和學變得有聲有色、生動活潑，使朗讀成為學好語文的一個有力武器。