情感因素對英語課堂的影響

李歆萌

英語課堂上寶貴的40分鐘是需要講究效率的，如何讓學生高效地獲取知識，是每位英語教師正在琢磨和探索的一大難題。教師可運用情感與認知相關聯且不可分割這一點，在日常英語教學中重視和強調情感教育，從而提高英語課堂教學效率。

一、興趣，走進高效課堂的第一步

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”當學生在英語學習中產生一種迫切探求新知的欲望時，創造能力就會得到發展。培養孩子學習英語的興趣很重要，特別是在一個缺乏語言環境的教育背景下，“興趣”是一位非常重要的老師。“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，這是我國著名學者孔子的名言，也是每個教師都應知道的道理。

小學生對新鮮事物充滿好奇與興趣，教師應抓住這個關鍵點，積極培養學生對英語的學習興趣。小學生剛接觸英語，他們對英語充滿好奇，有無限的渴望。因此，教師要好好抓住這重要的起步階段。開學的第一節課，除了必要的上課要求和規范需要闡述外，培養他們的英語學習興趣顯得尤為重要。聽一聽好聽的英文歌曲，看一看有趣的英文短片，做一做簡單的英語口令游戲，諸如此類的一個個小“驚喜”，會在潛移默化中培養學生的英語學習興趣。

“良好的開端是成功的一半”，激發學生的學習興趣是邁向高效教學的第一步。讓學生體會和感知到英語學習的樂趣，才能激發他們學習英語的動機，促成英語課堂的高效。激起學生的學習興趣能使教學事半功倍，但不同的學生要傾注不同的方式方法激起他們的學習興趣。有些學生學得很快，但不合群的他們并沒有真正投入整個班級的大氛圍中，學習有時對他們而言是孤獨的，他們對課堂教學感到厭煩，沒有興趣。抓好英語教育的起步階段很重要，教師不能懈怠。針對這樣的學生，可以利用他們學得快這一優點，選取他們當“小老師”，讓他們在老師和其他同學的欣賞與贊美中，獲得滿足感與存在感，激起英語學習的興趣，并加入集體。

二、師生和諧，溝通與進步的基礎

英語教學中的情感因素可以劃分為兩大類：第一類是學生自己的個別因素，包括焦慮，抑制，性格的內向與外向，學習動機等。第二類是學生間或師生間的情感因素，包括換位思考，課堂交流，等等。焦慮可能是語言學習中最大的情感障礙。

雖然有研究發現一定程度的焦慮有助于學習，但大多數研究表明，焦慮的影響是負面的。產生焦慮的原因有很多，且多數情況與學生的過往經歷及周圍人的態度有關，特別是個人受到傷害的經歷，極易使學生產生焦慮。焦慮會對語言學習造成惡性循環，焦慮導致緊張和害怕，而緊張和害怕又會浪費精力和注意力。這樣，用于思考和記憶的能量就相對減少，語言存儲和輸出效果削弱，從而進一步增加導致焦慮的可能性。中高年級教師在“焦慮”這一情感因素對認知的影響上，都頗有感慨。當學生在低年級口語課表現不佳或多次受挫時，之后他們在英語課堂上總會害怕舉手，羞于開口。過往的失敗，在孩子的心理上造成了一定影響，以至于升入中高年級后，他們的課堂表現欲明顯下降甚至消失。教師要制造機會給學生，多鼓勵學生，利用集體的力量幫助那些焦慮的學生，構建和諧的師生關系，促進學生發展，提高教學效率。

我班里有位小姑娘，英語底比較薄弱，性格很內向，并且非常膽小，從來不敢主動向老師和同學提問。我單獨輔導了她，詢問了她平時的學習情況，發現過往的一次次失敗經歷對小姑娘的影響很大。一方面小姑娘自身存在一定的心理障礙，另一方面由于她的自卑和不夠勇敢，平時與同學和老師溝通很少。我耐心指導她，一次次給她制造機會，讓她在成功中逐步消除焦慮情緒，并讓她明白：學好英語的關鍵，首先是要有學習的興趣，這樣才會有持之以恒的毅力，堅持每天練習；其次要卸下羞澀的心理包袱，大膽地開口、勇敢地下筆。很多不能學好英語的學習者，都是因為遇到上面兩個障礙，或者因為缺乏興趣，不能堅持練習，導致英語水平遲滯不前；或者因為羞于開口，導致學成“啞巴英語”。另外，我組織班級同學一起幫助她，平時與她多溝通交流，掃除她心中對過往失敗的恐懼與陰影。在大家的共同努力下，在和諧的教學環境下，小姑娘一步步地掃除了心理障礙，有所進步，這是讓人感到欣慰的。

三、鼓勵與表揚，學習自信心建立的橋梁

自信不是自大，不是自傲，更不是空想，它是建立在勤奮學習和反復實踐的基礎上的。自信心是優秀學生或成功者必備的心理素質，其可以通過心理訓練得到增強和培養。

在日常學習生活中，教師要鼓勵學生做到：

1.無論是座談還是開會，不要總是坐在后排，那是缺乏勇氣和自信心的表現，坐在前排會增加自信。

2.練習正眼看人。要敢于正視對方的眼睛說話，表示自己的坦誠和信心。

3.將走路的速度加快25%，借著姿勢的改變和走路速度的加快，改變自己的態度，提高自信。

4.養成主動與人說話的習慣，上課要主動發言，不要怕這怕那，爭取講話的機會。發言機會把握得越多，就越自信，把見解和意見說出來，是建立自信的重要一步。

5.要善用微笑的力量，養成愛笑的習慣。開懷大笑能給人帶來信心，擊敗恐懼，趕走沮喪。

自信作為一種穩定的性格特征和心理品質，可以成為人們的重要精神支柱，變為人們行動的內在動力，使人自強不息。收獲的一次次進步與成功，獲取的一次次表揚與贊美，會使學生建立一次比一次更強、更堅定的自信心。

表揚是門藝術，每個人都希望得到他人的表揚，學生更是如此。教師表揚學生時，要注意技巧，讓孩子感受到教師的表揚是發自內心的、是真誠的。并且表揚的范圍不能過大，次數不能過多，否則會影響表揚的效果，讓表揚失去意義。表揚可以是一句話，可以是一個眼神，也可以是一個動作。表揚的形式多樣，學生要得到的是老師精神上的認可與贊許，其他的并不那么重要。及時表揚是最推薦的，也是最常用的一種表揚方法，它能清楚地讓學生知道什么是應該做的，怎樣做才是對的。在學生受到表揚后，在獲得充分的滿足感與榮耀感的時候，教師也達到表揚目的，從而取得更好的教育效果。

事實證明，重視學生的情感因素有助于強化英語學習的效果。積極的情感如自信、動機、愉快、驚喜等，能創造有利于學習的心理狀態，提高英語教學效率。同時，情感教育是促進學生發展的一個重要方面。我們要做的是：抓住情感教育，讓英語課堂教學更高效。