讓孩子因沒有“作業”而自由

俞華

教學中，作業固然是學生進行學習最基本的活動形式，學生對教學內容概念的形成、知識的掌握、方法與技能的獲得、智力和創新意識的培養，都離不開作業這一項基本活動。但是，教師布置的作業如果只要求學生大量抄寫生字新詞，以及重復練習課文后面的練習題，甚至讓學生買大量教學輔助用書，然后讓學生完成相關題目，千篇一律，死記硬背，機械重復。這樣的作業將因缺乏創新，使學生成為作業的工具和應試的機器，完全喪失學習自由，甚至對學習失去興趣，阻礙孩子正常發育，而且容易使孩子養成壞的習慣和不良心理，如作業潦草、馬虎，厭學、逃學等，長此以往，弊大于利。

基于上述現象，就低年級語文教學作業的布置，我有以下幾點思考：

首先，從生理角度來說，低年級孩子全身肌肉發育還不完善，骨骼還很稚嫩，緊緊握筆寫字會嚴重影響孩子的手指肌肉發育，手腕發育也會受到影響。此外，他們的自我控制能力差，寫字時，眼睛與本子的距離隨著時間的推移越來越近，一會兒就感到疲勞，不少孩子喊眼睛癢、疼、脹，對眼睛傷害極大，極易造成近視，甚至脊椎變形。

其次，從心理角度來說，低年級孩子的神經系統發育還不夠完善，大腦皮層抑制能力差，手還不能完全服從大腦指揮，如果硬要他們一筆一畫地寫字，就會使孩子處于緊張狀態，對孩子的身心造成雙重傷害。我曾經問過許多孩子，最喜歡什么？回答玩。最討厭什么？回答做作業。為什么呢？孩子的回答很直率：因為老是要抄呀抄的，煩死了！孩子們的直白語言不得不令我認真思索：怎樣的作業才適合低年級孩子呢？

第三，從認知角度來說，孩子生下來就是一張白紙，他們對眼前這個世界充滿了新鮮感和好奇心，感性認識欲望特別旺盛。八歲以前是直觀形象記憶的高峰期，所以在這一階段，我們應該遵循孩子的年齡發展特點，充分發揮孩子感性認知的優勢，多多觀察和認識周圍新事物，發展形象思維。

第四，從表達角度來說，人的表達能力的培養應該遵循“從說到寫”、“先說后寫”、“以說促寫”的客觀規律。而我們恰恰違背了這個規律，在孩子還不會口頭造句、還不會說話的情況下，就要求提前寫作，給孩子造成寫作障礙和困難，以至于既不會說話，又不會寫作。所以，小學低年級應該重點培養孩子的口頭表達能力，學會口頭造句，把話說得通順、完整而有條理。

因此，基于以上角度，學習必須遵循孩子的認知過程和規律，循序漸進，只有地基打牢固了，高樓大廈才不會傾斜；只有走穩了，才會輕松地跑，所以我主張低年級學生不布置任何書面作業。當然，不留書面家庭作業，不等于沒有家庭作業，我們可以根據教學內容，有針對性地設計一些“寓教于樂”的家庭作業，把作業從“寫”的單一形式中解放出來，將知識融入生動有趣的活動中，與畫畫、演演、說說、做做、讀讀等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，讓學生自由想象和自由創造的空間更大。

為此，我做了以下實踐：

1.畫一畫：比如：學了《我叫神舟號》以后，我讓學生想一想，嫦娥姐姐回到家鄉后看到了什么？把它畫下來；學了《我有一雙小小手》以后，我讓學生展開想象，畫一畫自己的小手，并且來一個創意大比拼，給自己的小手進行裝飾變身……孩子們對這類作業很感興趣，每次一進教室，他們就會把自己的創意作品高高舉著，急不可耐地想要把自己的創意介紹給大家。如：這次《畫小手》，學生的想象力真是太豐富了，帶來一個個驚喜，比如：有的同學把小手變成一顆蒼翠欲滴的大樹；有的小朋友把小手變成一只展翅飛翔的白鴿；有的小朋友把它變成五個可愛的手指娃娃；還有的小朋友把它變成一只正在翩翩起舞的孔雀……

2.演一演：比如：學完了一些生動有趣的童話故事后，讓學生回家和自己的爸爸媽媽演一演，讓爸爸媽媽和自己分別擔任課文中的角色進行表演。這樣的課文在低年級教材中還是比較多的，比如：《北風和小魚》、《三個小伙伴》、《狐貍和烏鴉》、《狼和小羊》等，學生對此類作業很感興趣，這其實是對課文內容的進一步鞏固，同時能加深對課文的理解及合作能力的培養。

3.說一說：比如：學習了口語交際《自我介紹》以后，回去可以給自己的爸爸媽媽，或者親戚朋友進行自我介紹；學習了《聽故事講故事——小貓釣魚》后，可以讓孩子們把這個故事講給自己的爸爸媽媽聽……這樣，在講述過程中，孩子的語言表達能力得到提高，家長也能結合孩子講述的表現，更好地了解近階段孩子對學習的態度，及時與老師聯系，共同幫助孩子進步。

4.做一做：比如：一年級的漢語拼音枯燥、抽象，對于剛剛升入小學一年級的孩子來說，要掌握這一工具，還是非常困難的。如何帶領孩子們快快樂樂、輕輕松松地學習漢語拼音，讓他們在拼音王國里自由遨游，是我們認真思考的問題。于是，我嘗試每學完一段時間的拼音字母后，就讓學生回去將學過的字母、音節做成卡片，和爸爸媽媽比賽拼讀，這樣鞏固拼音知識，效果還不錯。再如：低年級識字量比較少，于是，我要求學生把在報紙上看到的自己感興趣的不認識的字剪下來，貼在識字本上，學生完全可以根據自己的喜好，自由選擇生字進行詞語、字詞積累，在不知不覺中積累詞匯量。

5.讀一讀：新課程標準中階段目標明確指出：要求低段學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。隨著時代進步，現在家庭對教育還是很重視的，幾乎每個家庭都為孩子備好了一些課外書。低年級學生雖然認字少，但他們對圖書的興趣高于高年級學生。所以，我堅持讓學生每天閱讀一個小故事、一首兒歌或一首小詩。每天的晨會課或者班隊課，我都會利用五分鐘時間，讓學生把自己最近看到的有趣的故事講給同學們聽。這也是一項非常有意思的作業，不僅可以為孩子營造輕松愉快的氛圍，更可以為孩子提供語言展示平臺。

另外，沒有書面家庭作業，我建議家長多陪陪孩子，多與孩子交流、談心、或者可以和孩子看場電影，或者帶孩子做做體育運動等。

這樣的作業完全摒棄了原來的弊端，特別對于低年級學生來說，因為他們正處在長身體、長知識、培養學習習慣的階段，給孩子們自由空間，讓他們學會獨立安排和支配。只有這樣，他們才會有更多時間，更大空間認識自然、探索自然、培養興趣，學生的發展后勁才會更大。也只有這樣，孩子們才會飛得更高更遠。