由英語學困生的成因談破解策略

成麗琴

摘 要： 針對英語學困生不同的成因提出相應的破解策略是本文論述的要點，通過鼓勁激勵、實踐體驗和互助競賽模式，解決不同類型學困生的問題，有利于促進他們全面發展。探討學困生的不同學習原因，嘗試多元化的破解策略方法，能有效增強轉化效果，滿足學困生全面發展的需要。

關鍵詞： 初中英語 學困生

學困生作為英語教學中的特殊群體和對象，是課堂教學中值得關注的地方。剖析學困生的原因，主要是因為學生基礎薄弱，致使他們在知識積累中出現脫節，難以形成有機融合力；教師的教學方法不能滿足部分學生的學習認知需要，教法不適銷對路，致使部分學生難以消化吸收；一些學生因性格內向、開小差等原因產生學習的阻力，致使他們產生自暴自棄的學習心理。透析這些成因，教師不妨改變教學策略，幫助學生在主動嘗試和實踐體驗中找出問題，有效探尋破解的策略方法，提高學習綜合運用能力。

一、用欣賞肯定給學習基礎薄弱學生加油

英語學困生同其他學生一樣，都需要教師的肯定。在教學中，以激勵肯定發現他們的閃光點，使得他們在增強信心動力的基礎上，更好地主動參與課堂學習。欣賞肯定使得學生不斷發揚自身的優點，最大限度地挖掘自身的學習潛能。

在欣賞肯定學生的過程中，結合課程教學目標，通過“降低難度、緩一步理解”的方式，讓學困生根據自己的自主學習和探究情況，積極主動地表現自己的才華。特別對于基礎薄弱的學生，可在降低教學目標難度的基礎上，多注重適當的分層指導，以預習導學案的形式指導他們完成相應的基礎任務，針對他們的問題提出有效的解決策略方法，讓他們有針對性地學習運用。多歸納總結學困生在學習思維方法、情感態度及學習意志等方面的優點，鼓勵其他學生學習模仿，讓學困生有展頭露面的機會。這樣的欣賞肯定能使得學生對自身的學習過程有更準確的了解，便于他們增強學習動力。

通過欣賞肯定讓學生發現自身的閃光點，便于他們針對自身的不足不斷探尋破解策略。例如，在譯林版八年級下冊Unit 7“International charities”的Reading A “Aninterview with an ORBIS doctor”閱讀教學中，可針對部分學困生能模擬醫生的口吻和記者進行主動溝通交流的特征，給出“You are very good！If you study better than before，you will become a good doctor！”的評價，讓學困生在受到鼓舞的過程中主動融入課堂。同時，挑選表達較為流暢的學困生，建議他們就“What do you want to say to an ORBIS doctor？”和“What can we do for the poor people？”等進行交流，給他們主動展示的機會，增強學習活力。

二、用任務合作給表達能力欠缺學生鍛煉

通過任務合作的方式給學困生實踐交流的機會，使得他們在寬松愉悅的學習過程中更好地把握教學知識要點。通過合作探究有效增強自身的理解感知，提高英語表達綜合運用能力。

以任務合作的形式豐富教學過程，有利于他們將自身的學習問題通過互動交流的形式予以呈現。在教學過程中，結合學困生的學習難點，設計具有多樣化和發展性的目標，讓他們通過以任務完成的形式主動交流，以此幫助他們轉化英語學習知識。教師主動融入學生的合作探究過程，建議他們在相互表達中主動總結和反思，幫助他們調整學習的方法。任務合作使得學生的學習表達氛圍更和諧，體現民主、平等的新型教學理念。

在合作探究中，按照學生的能力差異，實施多樣化的交流形式。例如在八年級上冊Unit 1 “Friends”的Reading “Bes tfriends”教學中，建議學生運用同桌交流的形式，針對“How much do you know about your good friends？”進行相互探討，幫助他們帶著問題學習。同時，可根據學困生的不同能力，建議他們就“What are the characters about your good friends？”和“How can we make good friends？”進行合作探究，讓他們各抒己見，增強認知。

三、用互助競賽給性格特征差異學生交流

支持學生在學習中相互幫助，鼓勵他們在合作中相互探究，幫助他們在富有情境化的學習過程中深入了解自己和對方，相互學習。以團結互助的形式優化教學過程，深受學困生的青睞。

在指導過程中，建議學困生通過自愿組隊的形式，以小組為單位相互討論，適當地調配學優生，鼓勵他們以“一幫一”的形式相互協作，幫助他們更好地合作探究。同時，組織團隊之間進行相互競賽，讓學困生有比學趕超的機會，激勵他們不斷奮勇前進，克服困難，不斷提高自己的英語學習綜合運用能力。

筆者所在學校的隨遷子女越來越多，在英語學習上，困難的學生較多，特別在英語表達交流上，他們存在羞于啟口和不敢表達的現象，長此以往，易使他們缺少學習的自信力。運用互動交流，讓學困生在彼此溝通交流的過程中主動表達和積極交流，一方面，更好地活躍課堂教學環境氛圍，增強理解感知，另一方面，幫助學生主動融入課堂，增強學習活力。在時間互動體驗中交流，更使學生對課程內容形成有意義的認知。

總之，根據隨遷學困生的不同原因查找不同的破解策略方法，在有的放矢地解決教學難題的基礎上，更有利于他們形成積極有效的學習方法，提高英語表達綜合運用能力。以學困生不同學習困難原因，突出“關懷引導和欣賞肯定”，更好地幫助他們在寬松自由的學習環境中準確定位和深入了解自己的學習狀況，便于他們更好地主動地學習和使用英語。

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