共創新機制：一所學校，一個時代

李方，教授，原北京教育學院院長，教育部教師教育專家委員會委員，北京市人民政府教育督導室督學顧問，北京師范大學教育碩士研究生導師。

一、從重樹自信到釋放創造潛能

高校與中小學攜手同心創建新優質學校，重要的功能在于合作修復教育生態環境，幫助普通學校的老師們找回自信、重樹自尊、形成共同行動的自覺。

位于西城區最北端、辦學規模和條件均有限的裕中小學高校長坦言：教育創新關鍵在于找準學生定位，說到底是學生觀的改變。過去的教育走兩條路線：一是精英教育，通過考試，擇優，教育資源也向精英傾斜;二是工具化教育，培養懂得服從，能為社會產生價值的人才。而現在的教育，特別是基礎教育階段，更重視“成人”教育，而非“成才”教育，旨在提升每個人的生存能力，進而提升其生活質量。對一線教師而言，這個彎兒不好轉。

如何“轉彎兒”？高校教師帶頭、示范、引領至關重要。首先，大學教師放下身段，走進中小學課堂任課執教，直接擔任學科教學任務，與一線教師一起開展教學研究。我院（北京教育學院，下文同）選派一位留美博士到豐臺附屬實驗學校任校長助理，組織教師深度訪談，開展歐美教學微視頻觀摩分析，開展“大領巾小領巾共圓中國夢”等活動，帶動了學校教師研究課改、嘗試創新的風尚。其次，結合實際開展教學創新，培育學校發展的“新生長點”。我院教師根據9所學校各自的特點與需求，開展了初中物理實驗、英語戲劇教學、綜合實踐（小廚師與食品檢驗員）等課程的研發。我院教師支持櫻花園實驗學校開展“語文四界研究”、“數學核心概念教學體系與方法研究”等課題研究。我院還申報了現代學校治理與集團化管理研究課題，研究豐臺實驗學校理事會章程與例會決策機制等。全新的校本活動內容，吸引了一線老師參與，解決了一線實踐遇到的難題，調動了老師們實踐創新的積極性與主動性。

以教院附中為例，老師們不再回避普通中學這個詞，因為大家堅信：普通學校不普通，普通學校實施著不普通的教育。一個敢于直視弱點并且努力讓弱點成為優勢的學校，它的未來是無法估量的。教院附中積極開展講學稿和學案的設計和使用，任課教師成為設計者與撰寫者，初中數學完成了講學稿的設計與研究;高中數學完成了高三文、理科學案的印刷并投入使用;初一年級生物、高一年級物理和化學、高二年級生物實驗課程也已印制完成，開始了第一輪實踐過程。附中還請來外籍教師和教院教師主講并指導英語戲劇教學及口語分層教學，利用社會力量支持分別開設了機器人和3D打印課程，引進教育學院口琴藝術家黃文勝老師組建口琴社團。在總結一年來附中豐富多彩的變化時，周校長感慨道：“一所富有特色的學校必然是教師迸發創造激情的家園，也必將是學生展示自身風采魅力的天地。”

西城區新世紀實驗小學堅持“禮序育人、環境浸潤、民俗汲粹、非遺傳成”的特色辦學之路。在靜態中領略學校的創新成果：“汲粹軒”工作室里，展示著孩子制作的各種各樣的非遺工藝品，有毛猴、風箏、燈籠、剪紙、兔爺、中國結、臉譜、彩蛋、龍舟等，這些作品使人震驚，簡直不敢相信這是小學孩子們的巧手制作。經過老藝人的耐心指導，老師們的遷移教學，學校培養出了一批民間藝術的小傳人。在動態中我們分享民俗游戲課的歡樂：體育老師帶領孩子們重溫老北京、多民族的體育游戲，踩高蹺、跳竹竿、爬繩、摔跤等，讓孩子們在鍛煉的同時收獲知識與技能。無論靜態動態，成果背后凝聚的是新世紀實驗小學老師們的信念、智慧與創造力。2010年6月新世紀實驗小學被正式命名為“北京市非物質文化遺產傳承示范校”。該校賈校長提出三點經驗：其一，教育資源整合，即學校資源、社區資源、家長資源相結合;其二，教育內容整合，即同類教材整合，教學目標、評價方式、實踐活動整合，切實為孩子減負;其三，在教育實踐活動中創新。成功經驗中展現出一所人民滿意的具有民俗教育特色的實驗小學的信念：教育要適應孩子的特點，要回歸到生活中去，在實實在在的生活中去育人，為幸福人生奠基。

二、協同創建新優質學校行動：永遠在路上

“一所學校，一個時代”是北京教育學院附屬豐臺實驗學校創建時率先提出的高遠追求。的確，時代積淀了教育發展的物質基礎，時代提供了教育變革的環境條件，時代提出了教育創新的命題要求，時代賦予廣大教育工作者寶貴的契機與光榮的使命。一年來，我院和九所學校的校長、老師精誠合作，勤勉擔當，扎實實踐，銳意創新，形成了“雙育人雙示范雙輻射”的工作方式、合作方式和發展方式。

創建新優質學校，是繼承與發展的完整過程。時代的縮影在發展歷程中鐫刻下鮮明的印記。20世紀50年代，伴隨新中國教育開啟新航程，西城區實驗小學的前身—南菜園小學在“小學實習教育訓練班”的基礎上創建于京城宣南，永定門周邊百姓的孩子們在家門口享受到了義務教育，和北京城里的孩子們一樣，沐育著立德樹人的陽光幸福成長。歷經60年代的艱苦創業，70年代的風雨兼程，進入80年代改革開放的新時期。在當時舉世眾議“雷鋒叔叔不在了”的慨嘆聲中，這所名不見經傳的簡樸小學，卻正式組建起“雷鋒大隊”，擎起弘揚雷鋒精神的旗幟。90年代，全校提煉出“雷鋒的十種精神”，并將其內化為辦學理念與特色，融注到全面實施素質教育的全過程。世紀之交，“乘雷鋒號專列前進，爭當21世紀合格小公民”的育人行動全面啟航……伴隨著西城區實驗小學的正式命名，伴隨著與北京教育學院等十所學校結盟， 西城實驗進一步將“學雷鋒的傳統由德育特色發展到學校全面工作中”，并不斷將雷鋒精神綿延、傳承、弘揚、光大。全校師生通過《雷鋒精神教育實施意見》《雷鋒精神教育課堂實施手冊》《雷鋒精神教育志愿服務章程》等規范，構建西城實驗特色的制度文化;通過新校遷址的環境育人建設，與“先鋒永存”雷鋒精神教育展館的建立，彰顯西城實驗特色的校園文化;通過雷鋒精神與社會主義核心價值觀教育在“小處、近處、實處”的對接融合，打造西城實驗特色的精神文化;通過覆蓋全學科、行動進課堂的課程改革實驗，創建西城實驗特色的“小博士”校本課程體系與課程文化。新世紀、新校園、新業績，這所“精神引領，啟智勵行”的學校在協同創建首都基礎教育新優質學校的新歷程中高高擎起一面全新的旗幟。

任何一所學校，不管起點如何，質量提升都是沒有止境的，而質量的內涵又具有明顯的時代特征。“新優質”是在全面建成小康社會、全面深化改革、全面推進依法治國的背景下，是在新的歷史起點上，辦人民滿意的教育，是真正實現立德樹人要求的優質，是培養身心健康、全面發展、追求人生價值的人的優質，是不擇校、不擇生、助力每個學生成為最好自己的優質，是提高學業質量與綜合素質能力并重的優質。當然，新優質的理念不是空泛的，是由每一所學校的辦學理念和具體實踐呈現出來的。朝陽區櫻花園學校以“精質化課程、生命化課堂、個性化學習、多元化評價”為支撐，構建“學科延展、人文拓展、科學探究、生活體驗、社會適應”五個部類—五瓣櫻花為象征的課程體系，體現出注重課堂教學，聚焦教師行為，強化專業素養，提升育人質量的時代特征。該校開設的職業技能社會實踐課，就是針對應試教育“被設計、被排斥、被邊緣、被淘汰”的“快餐盒里的炸雞翅”沒有辦法飛翔的弊端，為學生打開體驗的大門，插上翱翔的翅膀，做“有見識、有見解、有見地的人”。在全新的課堂上，讓學生模擬職業勞動，獲取勞動的知識技能，體會勞動的情感態度，實現勞動創造的價值。哪怕是一份殘缺的服裝設計紙樣、一張尚未烹飪好的菜單、一份不夠詳盡的“世博園”導游圖、一次不算完美的“城管”或“交警”執法的情境模擬……學生從中獲得的是發現真實的自己、發現合作的伙伴、發現服務對象“他者”、發現辛苦與快樂中的人生價值與生活目標。

課程是素質養成的載體，課堂是素質養成的陣地。提高教與學的質量，夯實基礎與改革創新有機結合，始終是創建新優質學校的基本價值追求。高校支持中小學校發展，必須深入課堂、研究課堂、改進課堂。我院多數下校教師的主要任務是與一線教師一起磨課，一起研究教材內容，一起研究學生學情，一起修改教案，一起反思課堂教學。一線教師感覺這樣的支持收獲很大，僅以教院附中為例：借助科技創新、翱翔行動、陽光午間、自主選修等平臺，該校開設了豐富多彩的課程，如國學系列課程、陽光美境課程、國際理解課程、科技創新課程、陽光翱翔課程、綜合素養課程、社會實踐課程、學科特色課程等，倡導陽光師生共建“陽光課程”、共享“陽光課堂”，讓學生在一所普通中學享受不普通的課程、領略不普通的課堂。

高校支持的中小學校在辦學歷史、條件、資源、基礎等方面都有所不同。我們根據學校的實際確定合作的目標定位及近期任務，為每一所學校制定一個支持策略，向每一所學校派出一個支持團隊，為每一所學校因地制宜建立起一整套交流、互鑒、共享、雙贏的運行機制。例如，同樣是小學，教院附屬海淀實驗小學想盡辦法去找到最適合自身發展的道路，充分考慮學生的需求潛心研究，走出新道路。豐臺二中附屬新教育實驗小學建校三年之際，掛牌成為“北京教育學院科研實驗基地校”。履職不到一年的劉校長不急不躁，要靜下來做慢的教育。她引導老師們要敢于放棄眼前利益，克服急功近利導致的浮躁，變教學為喚醒與點燃，重積淀，重過程，放手成就學生，“把對孩子一生真正有益的東西交給孩子”。裕中小學最近更名為北京市三帆中學附屬小學，面對新機遇，高校長表現出的是淡定與執著：“創新”應持負責的態度，對教育的未來、學生的未來和學校的未來負責的態度，不應只求一時看得見，還應做到一世看得到。長期規劃的時限還應延長，“創新”還需平和的心態，不一定非在自己的任上出什么新，有時能鞏固好前人的成果或修正前人的失誤，就很好了。求木之長者，必固其根本;欲流之遠者，必浚其泉源;不忘初衷，厚積薄發，構建屬于自己的藍圖。時代呼喚著、也孕育著一批新優質學校在首都基礎教育新地圖上成長、綻放、走向輝煌。

一年來的實踐證明，學校封閉運行，發展較為緩慢，而開放交流則可產生加速作用與放大效應。九校是一個聯盟，也有很好的交流平臺。學院組織相關會議時，請各校交流情況和經驗;某校開展具體活動時，其他學校也都安排相關人員參加。這種交流機制使一線校長、教師擴大了信息量，拓寬了視野，促進了學習思考與實踐。

一年之計莫如樹谷，十年之計莫如樹木，終身之計莫如樹人。那么，一所教師培訓院校，九所普通中小學校，一批又一批耕耘基礎教育新地圖的育人園丁，在百年大計中又將發揮著何等重要的作用呢？回顧一年協同創新的豐富實踐，展望百年樹人的無限前程，“協同創建新優質學校行動”永遠在路上。

（責任編輯：胡玉敏）