談?wù)Z文課堂教學(xué)中討論的有效策略

喬正南 徐一峰

摘 要： 語文課堂教學(xué)組織學(xué)生討論，既能發(fā)揮集體智慧，又能開展合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探求知識的好形式。建立和諧的師生關(guān)系、提高教師素養(yǎng)是語文課堂有效討論的前提，進(jìn)行合理有效的教學(xué)設(shè)計(jì)、教給學(xué)生討論方法是語文課堂有效討論的保證。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 課堂教學(xué) 討論 有效策略

語文課堂討論是在教師指導(dǎo)下學(xué)生的自主行為之一，同時(shí)是增強(qiáng)教學(xué)效果的有效方式之一。討論如不能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，收到應(yīng)有的效果，就不是真正意義上的討論。討論形式適用不適用于本課時(shí)，討論問題本身是否與作家意圖背離，討論方法是否有助于理解文本內(nèi)容等都是需要執(zhí)教者深思熟慮的，否則便與教學(xué)初衷適得其反。課堂討論最終落腳到討論之后個(gè)人要有自己精辟的表述上。教師若能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，精心設(shè)計(jì)課堂討論，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中互助合作學(xué)習(xí)，則不僅可以減少老師一講到底的枯燥，更能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。因此，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中暢所欲言，展開討論是體現(xiàn)學(xué)生主動性的重要方面。經(jīng)過實(shí)踐探索得知運(yùn)用如下策略有利于語文課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

一、建立平等民主和諧的師生關(guān)系

平等民主和諧的師生關(guān)系是進(jìn)行有效討論的必要條件。只有氣氛和諧，學(xué)生才會大膽討論，發(fā)表見解，否則將會有話不敢說。在討論過程中教師要把更多時(shí)間留給學(xué)生，專心傾聽，盡可能少講話。這樣學(xué)生才能從討論中獲益較多。在討論的某些環(huán)節(jié)上，教師可適時(shí)做簡短的小結(jié)，對討論是否切題和討論事實(shí)等適時(shí)予以分析和評價(jià)，教師要密切關(guān)注學(xué)生討論，確保討論不離主題地順利進(jìn)行。當(dāng)教師不得不對討論做出評價(jià)時(shí)，應(yīng)做到公正、不帶個(gè)人感情色彩和偏見。教師要教會學(xué)生討論方法。教師不能把學(xué)生一步一步引入自己事先挖好的陷阱，更不應(yīng)該扼殺學(xué)生的見解，否則會使學(xué)生感到索然無味，提高閱讀能力只能是一句空話。

如執(zhí)教《拉薩的天空》時(shí)，我們分6人學(xué)習(xí)小組討論理解說明文的基本方法。學(xué)生結(jié)合自己平時(shí)的學(xué)習(xí)體會：有的回顧整理老師課堂上講過的方法，并進(jìn)行相關(guān)舉證；有的根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)由課內(nèi)向課外遷移；在沒有系統(tǒng)歸納的情況下，學(xué)生總結(jié)得很多，我在巡視過程中異常忙碌。有的問：“老師，我覺得……你說呢？”有的問：“老師，快點(diǎn)過來，她說詞語活用是理解方法，我不這么認(rèn)為，你覺得呢……”諸如這樣的提問很多，針對這種問題，我們做了一個(gè)資料匯編，然后全班交流，必要的時(shí)候我會給他們點(diǎn)撥。課后聽課老師都反映我所帶的班級學(xué)生似乎對我很信賴，“快過來……”似乎老師就是家人，我們班學(xué)生的表現(xiàn)部分原因是我們年齡相仿。另外，我們經(jīng)常在作文中進(jìn)行“信件交流”，課堂上師生長期相處交流，學(xué)生已經(jīng)熟識、習(xí)慣，進(jìn)而甚至有家人的依賴。

二、課前教師進(jìn)行合理有效的教學(xué)設(shè)計(jì)

臺上一分鐘，臺下十年功。合理有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是進(jìn)行有效討論的必要準(zhǔn)備。課堂上的討論要精心設(shè)計(jì)，并不是隨意說到哪兒算哪兒。教師設(shè)計(jì)課堂討論時(shí)，應(yīng)精心安排，有所舍取，不要“眉毛胡子一把抓”，面面俱到。簡單易行，一目了然的不安排；可要可不要的不安排；高深莫測，抓住討論契機(jī)，把討論放在學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)上，放在學(xué)生易混淆處；難度要適宜，放在學(xué)生思維的敏感區(qū)，使學(xué)生經(jīng)過課堂討論后都有所收獲、有所發(fā)展。教師要預(yù)設(shè)課堂討論必須自己先吃透教材，清晰地了解學(xué)生的認(rèn)知水平，對討論中可能出現(xiàn)的情景進(jìn)行預(yù)測。討論的設(shè)計(jì)做到“不做無謂的討論”，需要時(shí)才運(yùn)用，不流于形式。討論內(nèi)容應(yīng)該是有鋪設(shè)的，問題設(shè)置不突兀，有一定難度，但有坡度，需要學(xué)生經(jīng)過交流、學(xué)習(xí)、合作，跳一跳才能達(dá)到，這樣的討論才能真正起到激發(fā)興趣，提高學(xué)生認(rèn)知能力的目的。討論內(nèi)容應(yīng)該經(jīng)過篩選，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

討論內(nèi)容可能是預(yù)設(shè)中沒有涉及的，對于課堂上的生成，一方面教師要重視，適時(shí)而變，另一方面教師要反思自己的預(yù)設(shè)能力，在今后教學(xué)中不斷改進(jìn)，做得更好。

三、教給學(xué)生討論方法

學(xué)生在課堂中將沒有收獲，只是消極地接受，教師和學(xué)生的自主性和探究精神漸漸消磨。另外，有些教師雖能在教學(xué)中留出時(shí)間讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動，但對學(xué)生的學(xué)習(xí)不做指導(dǎo)，隨馬游韁、漫無邊際，不提要求，不及時(shí)反饋，不進(jìn)行調(diào)控，把“自流”當(dāng)做自主，勢必影響課堂教學(xué)有效性。因此，課堂要關(guān)注有效性，必須關(guān)注學(xué)生課堂所得，從學(xué)有所得開始制訂方案、策略，讓學(xué)生體驗(yàn)問題的產(chǎn)生、發(fā)展和解決過程。經(jīng)歷“為什么”的辨析；教師要對自主學(xué)習(xí)活動提出明確的學(xué)習(xí)目的，進(jìn)行必要的指導(dǎo)，及時(shí)調(diào)控，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識，更重要的是學(xué)到方法，“授人以魚，不如授人以漁”。

四、教師不斷提高自身素養(yǎng)

教師的自我發(fā)展提高是進(jìn)行有效討論的橋梁。教學(xué)中不永遠(yuǎn)都是教師要求學(xué)生，也有不少是學(xué)生要求教師。要適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生發(fā)展要求，教師必須不斷提高素養(yǎng)，教師博學(xué)多才更容易受到學(xué)生青睞，教師的層次上去了，對課堂的把握將更到位、更準(zhǔn)確，討論設(shè)計(jì)更獨(dú)到，語文課更有涵養(yǎng)。教師的內(nèi)涵不僅可以在課堂上給予學(xué)生指導(dǎo)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在課外自我學(xué)習(xí)。作為課堂的一種延伸，教師的教其實(shí)是為了學(xué)生掌握方法更好地學(xué)。教師發(fā)展了，將為學(xué)生的發(fā)展提供更快捷的途徑。