玩物得知，幸福教學

陶振華

現在很多學生喜歡看一些歷史類故事書、電視劇，玩歷史情景游戲。我的一位學生非常喜歡看《隋唐英雄傳》電視劇，玩《隋唐英雄傳》游戲，可以說是一個地道的隋唐通，李世民、裴元慶、秦叔寶等歷史人物如數家珍、隨口道來。可是到了真正上“繁盛的隋唐”一課時，那名學生卻像霜打的茄子，整節課都蔫了。李世民還是那個李世民，玄武門之變還是那個玄武門之變，為什么同樣的“隋唐”，到了課堂上，學生就提不起興趣呢？我們通常認為是這些學生不務正業，就知道瞎玩，讓他們一本正經地學習歷史課本知識就不行。在這樣的思維定勢下，我們會這樣做——禁止玩游玩、看電視。

初中生正處于叛逆期，這樣的處理方式往往適得其反。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中告訴我們：“個別兒童、少年和青年不愿意學習，這是一個令人擔憂的證據，說明學校里只有學習，而沒有集體和個人的豐富多彩而充實的精神生活。”我們不妨換位思考：為什么我們總是試圖改變學生卻不改變自身的教學方式？我們能否因勢利導，巧妙化解看似“不可調和”的矛盾沖突，把玩與學結合起來，玩物得知，實現幸福教學？帶著這些疑問，筆者從“玩”的方式中探索初中歷史教學方法改革，現結合教學實踐，談談做法。

一、“穿越”讓歷史課堂活起來

有一次和幾名學生聊天，問他們為什么有時上歷史課沒有興趣、不投入，一個學生對我說：“我很喜歡看歷史故事書，也很喜歡看歷史古裝片。有次看《漢武大帝》，我恨不得穿越回漢朝，變成霍去病，指揮千軍萬馬，打敗匈奴。越想越激動，覺得歷史真奇妙，可是一上歷史課我就什么感覺都沒有了。”聽了學生的話，再想想平時上課常常讓學生讀讀書、畫畫線，將有血有肉的歷史人物變成了幾條用鉛筆勾畫的骷髏，這樣無味的課堂能吸引學生才怪。

近年來，隨著網絡小說的興起，“穿越”作為一種展開情節的特殊橋段而被廣泛應用于文學方面，歷史類“穿越小說”更是大行其道，甚至被翻拍成電視，如著名的《尋秦記》。很多學生是“穿越迷”，教師不妨投其所好，在歷史課上也玩一把穿越。

例如一次講解“虎門銷煙”后，看到學生仍沉浸在中國勝利的喜悅、激動中，我便靈機一動、話鋒一轉，說，當中國人民歡慶“虎門銷煙”的勝利時，英國議會卻上演這樣的一幕。學生聽見我的話，都睜大眼睛看著我，于是學生的注意力都轉移過來。我故意整了整衣裳，大聲說道：“先生們，我英國外相巴麥尊今天要告訴大家一個不好的消息，在遙遠的東方，那個古老衰敗、愚蠢守舊的中國，竟然野蠻地把我們英國商人辛辛苦苦運去的，用以養家糊口的商品，全部銷毀了。我們大英國帝國蒙受了巨大的損失和恥辱。我要求議會立刻批準政府派軍隊去教訓教訓這個無恥的國家。”學生一聽我的話，立刻炸開了鍋，因為平時經常這樣做，不用我多說，他們已經知道又是一次“穿越”。有學生氣憤地說：“你是在胡說八道，顛倒黑白！害人的鴉片被你說成是‘養家糊口的商品’，你怎么不在倫敦的大街上賣啊？”有學生說：“你們賄賂我們的官員，走私鴉片，掠奪我們財富，毒害我們的同胞，你們才是野蠻無恥的。”還有學生說：“都是因為我們沒有實行對外開放，使得你們想出這么個蹩腳的理由來打我們”。……聲討很熱烈，我感覺自己淹沒在同學憤怒的洪流中。

歷史是過去發生的事情，無法重演，但學生在“穿越”過程中，模擬歷史、融入歷史、感悟歷史，消除了對歷史的陌生感和距離感，激發了參與歷史課堂的熱情和興趣。這樣的歷史課堂洋溢著青春的激情，充滿了濃濃的幸福，充分展現了歷史的生命力。這不正是我所期待的嗎？這樣的教學效果讓我驚喜不已。當然，在玩穿越時不可無中生有，顛倒是非，而是要遵循客觀事實，還歷史本真。

二、“微課教學”讓歷史課堂動起來

所謂微課教學，就是教師創建視頻，學生在課外觀看視頻講解，再回到課堂上師生面對面地交流和完成作業的這樣一種教學形態。現在電腦等電子產品走進千家萬戶，很多家長還為孩子購買平板電腦，許多孩子樂于通過屏幕、微信、QQ等網絡平臺獲取知識。初中歷史課堂引入“微課”這一教學模式可謂恰逢其時。

例如人教版八年級下冊《改革開放》一課，主要內容是十一屆三中全會以后，我國開始改革開放，在農村實行家庭聯產承包責任制；在城市開展和深化國有企業改革；進行對外開放，形成了全方位、多層次、寬領域的對外開放格局。本課教學內容較多，且農村改革縱向聯系較深，有一定難度，單靠一堂課完成，時間很緊。因此，在設計本課時，我利用微課的特點，制作微視頻和學習任務單，抓住改革開放中的土地政策的變化（實行家庭聯產承包責任制）進行講解，并以此為切入點，進一步分析新中國成立以來的四次土地政策變化，即“土地改革”——“農業的社會主義改造”——“人民公社化運動”——“家庭聯產承包責任制”。

微視頻通過微信、QQ群共享給學生后，學生利用配套的學習任務單，結合自身情況安排、控制學習時間，提出學習中遇到的難點，完成學習測試，取得良好的自主學習效果。課后，一名平時沉默寡言的學生告訴我，這節微課他看了三遍，快慢自己掌握，一些沒懂的內容反復觀看，終于理清新中國成立后的四次土地政策變化。他還告訴我，如果在課堂上聽一遍，那么他肯定是搞不明白的，又不敢來辦公室多問，所以希望我以后能多做一些微視頻。我認為，學生的認可就是我最大的幸福與成功。“微課”使得教學主陣地不再局限于學校，通過網絡，歷史課堂走進千家萬戶，真正動了起來，為初中歷史教學開辟了一方新天地。

三、燈謎猜射讓歷史課堂香起來

本校地處“國家歷史文化名城”常熟，是中華燈謎的發源地。自古以來，每逢節慶，燈謎猜射成了常熟地區遍及鄉鎮的首選活動，獨具特色。我校依托悠久的歷史背景和文化氛圍，堅持特色辦學，開展燈謎活動，實施素質教育，取得豐碩的成果。2014年6月我校被中華燈謎學術委員會和雁云燈謎基金會評定為“謎藝傳承突出貢獻學校”。

2011版初中歷史課程標準指出：“歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程”，要“使學生認同中華民族的優秀文化傳統，增強愛國主義情感”。燈謎是中國文藝百花園里的一朵奇葩，是中華民族古老文化的瑰寶。歷史課堂教學引進燈謎文化，對于繼承優秀文化傳統，拓展學生思維，激發學習興趣，拉近師生距離，構建幸福課堂具有獨特的作用。

譬如，人教版歷史七年級上冊第11課《伐無道，誅暴秦》有一動腦筋題目，說的是鴻門宴的典故。我在此設一謎，謎面：“擺鴻門宴者與亞父關系”（打四字對領導贊美語），并故弄玄虛地告訴學生，謎底來源于網絡，一下子吸引學生的眼球，學生爭先回答“率先垂范”、“領袖范兒”、“模范表率”等。學生進入初中兩個月了，已經有了初步的燈謎猜射經驗，他們知道亞父是范增，所以猜的謎底基本都圍繞“范”字展開，已經非常接近謎底，難能可貴。我表揚了他們，又點撥了他們解謎思路，讓他們從“擺鴻門宴者”的座位的角度再考慮。

一語驚醒夢中人，一學生大聲說出謎底“主席范兒”。鴻門宴，發生于秦朝末年，項羽在咸陽郊區鴻門設宴接待劉邦而舉行的一次宴會，意在殺死劉邦。擺鴻門宴者是項羽，他是主人，坐的席位就是“主席”。項羽稱范增為“亞父”，故他是“范兒”。所以謎底是“主席范兒”。黨的十八大以來，習近平總書記表現出高超非凡的領導才干和領導藝術，凸顯了其個性鮮明的領導風格及特點，可敬可愛、可親可近，獲得點贊，贏得好評，被網友形容為“主席范兒”。此則燈謎一經猜出，便形成本課的高潮，學生掌聲雷動、歡呼雀躍，激動、幸福之情溢于言表。古老的燈謎文化歷經文明的濫觴與嬗變，洗盡鉛華，在21世紀的今天，于歷史課堂，與潮流的網絡文化邂逅、碰撞，激發出璀璨、理性的光輝，真可謂謎花飄香，芬芳滿堂。

教學實踐表明，“玩”與“學”不是對立的大敵，而是可以相互融合、攜手共進的朋友。“玩”不是對學生的一味遷就，而是教師把“玩”的方法運用到歷史課堂教學中，通過巧設“過程與方法”，使學生愿學、愛學、樂學歷史，實現“知識與能力”、“情感態度價值觀”三維目標，最終“解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”，實現教與學的雙重幸福。