英語語言學教學方法和學習策略探究

張潔

摘 要： 英語語言學是一門重要理論學科，能極大促進學生了解語言本質、結構和規律，更好地學習英語，但師生在實際語言學的教學和學習上仍面臨很多困難，往往事倍功半。作者通過分析英語語言學在教學和學習中面臨的現狀和困難，結合自身教學經驗提出一些教學和學習方面的方法和策略，希望能提供借鑒。

關鍵詞： 英語語言學 教學方法 語言學習策略

引言

英語語言學對于英語專業學習至關重要，該課程通過研究語言現象之間的聯系和規律，使學生明白語言的特點、結構和規律，進而運用語言學理論增強對語言的學習和運用能力。但同時英語語言學過于抽象化和理論化，使得教師教授和學生學習面臨極大挑戰，低效教學不符合該課程的定位，不能滿足當前英語專業發展的要求。如何改變英語語言學使用現狀，使得語言學課程教學更有實用性，學生學習語言學更有興趣和效率，成為語言學工作者著重思考的問題。本文先論述語言學在教學應用中的定位，然后結合現實中授課和學習語言學的困難，對語言學的教學方式進行分析，并提出語言學學習的策略和方法，以供參考。

1.英語語言學在英語教學中的概況

1.1英語語言學在英語教學中的定位。英語語言學可提高學生語言思維能力和語言素養，因此其應作為一門重點基礎課程進行教學。知識背景與經歷的差異，導致學生的英語語言學學習困難重重，語言學理論的抽象性與語言實際具體運用也背道而馳，如何改善這些先天困難，是教學中應著重考慮的。高校英語語言學教學要擯棄應試教育觀念，把素質教育放在首位，著力培養學生的思維能力，提高學生思維的深度和廣度，提高學生解決實際問題的能力。語言學教學應改革教育模式，以社會需求為驅動，通過多種教學方式，使得語言學真正為學生所用，實現語言學的真正目標和作用。

1.2英語語言學在教學中面臨的現狀和問題。英語語言學教學面臨的問題很多，本文主要列舉以下三個關鍵方面。

1.2.1教師知識儲備不足及觀念陳舊。多數教師只關注專業知識，對于積累教學實踐知識和總結教學體會很少關注，有關教育學的知識更是儲備不足。只注重傳授情況，忽視學生的學習狀況，純粹我講你聽，效率低下。

1.2.2教學方式枯燥，學生能動性低。英語語言學課程與其他理論課程相仿，在實際教學中，往往課堂沉悶、枯澀無味，乏善可陳。授課過程只是單純的文字板書，常常是對著課本長篇大論，學生很難長時間集中注意力，教師與學生之間也缺乏互動，很難收到學生的學習情況反饋，教學質量難以保證。

1.2.3教學與實際聯系不足，缺乏實用性。語言學是一門抽象學科，理論繁多且難以理解，受課時限制，教學多是純理論傳授，缺乏實用性，學生難以掌握，何談提高語言思維素養，產生厭學情緒、應付學習便不足為奇。

2.英語語言學教學方法探究

2.1教學理念方面的策略。教學方法的改進，首先是教學理念的轉變。語言學教學應將學生放在主體地位，旨在提高學生語言思維能力和語言素養。教師應改灌輸知識型教學為培養學習能力型教學，著重培養學生的學習能力及素質；應打破傳統思維，善于利用新技術、新手段，靈活運用多媒體、語音資料等現代教育技術，加強互動，多采用“任務式”、“談論式”等教學方法，活躍課堂教學氛圍，將乏味的語言學教學生動化。教學內容方面，合理安排課時，分主次授課，保證有效時間內的教學質量。語言學教學應以培養學生學習興趣，以及學生學習、思維、實踐、創新的能力為重，實現從傳授知識向傳授能力的轉變，做到“授之以漁”。

2.2授課方式方面的策略。策略一：充分調動學生主觀能動性，引導學生積極思考。語言學理論授課要充分調動學生積極性，引導學生主動思考、主動提問、主動發現語言現象，從而認識語言學規律，樹立積極求索的態度。策略二：采用多種教學形式，圖例并用，攻克重點和難點。諸如語音、音位薄弱環節，采用圖文、案例、語境等方式，組成興趣小組，互幫互助教學效果更好，主要目的在于實現抽象知識具體、形象化，理論教學生動化。策略三：師生互動，營造輕松課堂氛圍。語言學理論枯燥，輕松、生動的教學環境有助于學生融入課堂、參與其中，更利于吸收知識、拓展能力。策略四：將課堂理論與實踐和生活現象結合，用實際豐富理論。教學中可以先不傳授理論，而是介紹一些實踐中的語言現象，讓學生根據這些現象作出判斷分析、得出結論，同學之間相互比較結論，最后將總結的結論與語言學理論相對照，肯定優點彌補不足，以此獲得更深刻理解。策略五：教導學生將語言學理論應用于生活中，養成隨時隨地運用理論的習慣。這個策略實施有一定困難，需要教師不斷引導學生分析生活中語言現象，久而久之，為習慣做好鋪墊，師生之間的互動交流必不可少。

2.3理論與實際結合的方式策略。英語語言學教學面臨困難的根源在于理論與實踐的脫節。語言學理論性強、高度抽象不可否認，教學過程中依然停留在理論知識的傳授，很少把抽象的理論與鮮活的語言實踐結合起來，直接導致了學生畏難、事倍功半。語言學理論晦澀難懂，不結合具體語言現象很難講清楚，沒有有效的英漢語言對比教學，學生很難理解其語境，這點我們都深有體會。要改變這一狀況，語言學課程必須把語言理論與語言實踐緊密結合，通過實踐現象，讓學生感覺到理論的實用性，使抽象的理論具體化、生活化、實用化。在實際生活中語言現象無處不在，把語言的實際交流與理論教學結合起來，既有利于語言的學習，又使得語言教學更有實際意義。此外，鼓勵學生付諸實踐，有助于在實踐中鞏固語言知識，強化語言能力。

3.英語語言學學習策略探究

3.1學習策略的類型及方式探究。語言學習策略是學習者為了取得更好的語言學習效果而采取的各種策略。英語語言學的學習策略是一門很高深的學問，學習策略的劃分，國際上有二元和三元兩種說法，下面結合兩種說法說明學習策略的類型及具體方式：一是直接策略：包括記憶策略（包括建立關聯網絡、運用形和聲音、認真復習）、認知策略（包括練習、接受和傳送信息、分析和推理、為輸入輸出信息建立規則、重復、利用目標語資源、利用身體動作、翻譯、歸類、做筆記、演繹、重新組織、利用視覺形象、利用聲音表象、利用關鍵詞、利用上下文情景、拓展遷移、推測社交）、補償策略（包括猜測、克服說寫中語言知識的不足）三種；二是間接策略：包括元認知策略（包括建立學習重點、安排和計劃學習、評價學習、提前準備、集中注意、選擇注意、自我管理、事先練習、自我監控、延遲表達、自我評價）、情感策略（包括降低焦慮程度、鼓勵自己、了解自己的情感狀態、協作、提問、澄清、求助）、社交策略（包括詢問、合作、同情別人）三種。學習策略運用有助于系統化解決學習缺陷，實現更合理、更高效學習語言學，英語教師應掌握一定的學習策略方法和技巧，指導和培訓學生英語學習策略。

3.2學習策略的應用舉例。常用的學習策略主要有記憶、復習、筆記、對比、歸納等。如形態學一章涉及自由語素和黏著語素：獨立存在的是自由語素，加在其他語素上不能獨立存在的是黏著語素，對比二者，記憶更加清楚；而對句法學中涉及詞語句、主次要詞匯、標志語等應進行筆記歸納；對于詞組，反復、多階段復習效果明顯；對于句式，利用關鍵詞、上下文推斷更有效；對于疑難問題，討論、詢問利于解決。

3.3相關學習方法研究。

3.3.1科學方法發現問題。英語語言學習，當務之急是發現自身學習的困境及短板，科學地發現問題，進而重點突破。教師和學生針對語言學學習，一方面是收集數據，通過多方式、多角度收集數據，從而客觀全面地反映學習狀況，再通過定性與定量分析，發現深層次的問題和原因，教師推出有效的指導和培訓學生的方法，強化教學效果，提高自身的科研水平，學生通過改進學習方式方法，實現素質和知識能力的提高。常用學習策略研究數據采集的方法有：觀察法、問卷調查法、訪談、日記和口頭報告等。學習策略研究方式有：自然調查、對比研究、相關性研究、發展研究和策略訓練研究。

3.3.2多種方法學習，提高效率。英語語言學學習有三個重點，可以轉變為三個學習方法。首先是術語，術語可構造語言學學習框架，掌握術語能夠從宏觀上更好地理解語言學概念，有助于理解結論，更好地將理論和語言現象結合掌握；其次是語言理論，方法的根基是理論，不同的理論從不同角度考察語言現象，多種理論促使我們更全面地了解語言現象，利用語義明白字面意思，利用語用明白語言所用場合、語氣和態度，學習和接受不同的理論能夠訓練我們看問題的全面性，幫助我們提高思辨能力；最后是語言研究的方法，主要有演繹和推理兩種，使我們能夠從一種語言現象推論多種現象，發現規律，也能從眾多語言現象中發現共同點，形成理論。

3.2.3加強運用，鞏固成果。實踐出真知，語言學學習更應注意理論的運用，日常學習生活過程中，學生多關注周圍語言現象，習慣性做出分析解釋，使抽象理論在實際語言環境中得到具體表征，從而充分理解理論知識，反過來再指導語言實踐，如此相輔相成、良性循環，便能創造優良的語言學學習環境。在此過程中，學生應學會運用理論分析、綜合、推理和判斷問題的方式和方法，真正提高語言學素質。同時學生可在課堂以外如餐廳、宿舍、圖書館等場合互相交流分享，讓語言學更貼近生活，更有利于學習運用。

結語

英語語言學可以提高學生英語語言素養和語言思維能力，對英語實際應用起到極大推動作用，提高學生的競爭力。當前階段，應該從教學方法和學習策略兩個方面發力，改變英語語言學傳統教學弊端和語言學學習運用乏力的狀況。一方面應在教學方法上下大力氣，轉變教學理念、改善教學方法，結合實際充分調動學生的能動性和積極性，充分發揮課堂作用。另一方面應傳授和灌輸學生高效科學的學習策略和方法，培養學生學習興趣和習慣，使語言學真正貫穿于學生學習和生活的整個過程，提高學習效率，增強實踐運用能力?？傊?，高校英語語言學的學習是教師和學生互動學習和互動提高的一個過程，良好方法和高效互動會帶來更好的效果。

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