對高中地理教學的再思考

陳麗冉

1.用問題激發學習興趣

把新知識的有關內容設計成問題的形式，這種形式簡單方便，師生共同參與，能起到“溫故而知新”的作用。此法要求教師在講述新的內容前，周密地設計問題，使問題由淺入深、由感性到理性，充分調動學生的學習主動性，使學生在增長知識的同時，鍛煉思維能力和語言表達能力。如在講授地中海式氣候這一內容時，我設計了以下問題：①地中海地區的氣候特征是什么？②為什么稱它為地中海式氣候？③形成這種氣候的原因是什么？④世界上地中海式氣候類型的分布有什么規律？通過一系列問題，就揭示地中海氣候的特征、形成原因、分布地區和分布規律，這是利用青年學生思維活躍、好奇心強等特點而采用的問題法。這需要聯系相關知識，促使學生由已知到未知，由簡單到復雜，逐步設問。實踐證明，恰當準確地設置問題，使學生的求知欲由潛伏狀態轉為活躍狀態，有效調動學生的積極性和主動性。

2.課堂要突出的“地理味”

人地關系、空間概念和地圖教學，是地理課堂教學體現“地理味”的三個突出表現。其中，地圖教學是關鍵。建立正確的空間概念（包括區位概念和區域概念），使學生靈活自如地運用地圖，正確分析和說明地理問題，是地理教學的主要任務之一。運用地圖教學，則是完成這一教學任務的重要途徑，也是地理教學獨特風格和特色所在。可以說，沒有地圖就無法進行地理課堂教學。

復雜、抽象的地理事物和現象，往往用一幅或幾幅地圖，包括地理示意圖表、地理漫畫及素描圖、人地關系相關圖、地理模型圖等，便能生動直觀、清晰明了地展示出來，使學生一目了然，并留下難以忘懷的記憶。恰當的地圖教學，首先從識圖開始，教師引導學生觀察圖的結構，再逐項逐條緊扣教學內容啟發設問，讓學生通過位置和相關事象的分析，讀出圖中的地理內容和地理特點，并在教師的指導下進一步分析地理成因和地理規律。對多種要素疊加的圖，則采用分要素化繁為簡，分解教學，最后再疊加恢復地圖原貌的方式，進行綜合分析。地圖的展示，可通過掛圖、板圖、幻燈、投影、微機等多種手段進行。

通過識圖、拼圖、填圖、繪圖、聯想分析圖的反復訓練，學生的手、口、腦并用，觀察力、記憶力、動手能力、邏輯思維能力、語言表達能力等諸多能力都得到培養、鍛煉和提高。因而，把知識落實在圖上，達到會學、學會、會用的目的。同時，在教學過程中，學生積極參與，鍛煉膽識，提高心理素質。

3.采用開放地理教學模式，凸顯學生的個性

傳統的“以教師為主導、學生為主體”的教學模式把教師定位為“主導者”，學生成為“被導者”，學生只能跟著老師走，教師主要教知識，而對學生的思想道德、價值取向和興趣愛好等一無所知。在開放式地理教學下，教師的著眼點不是僅僅對照考綱，為講知識而講知識，而是注重引導學生如何深入探討問題，如何搜集和分析相關信息資料，如何在討論中表明自己的觀點和聽取他人的意見，掌握研究和分析問題的方法，培養學生分析解決問題的能力。在開放式地理課堂上，教師不再是課堂的主宰，而是在尊重每一個生命個體的基礎上，師生雙方都同時扮演雙重角色，構成了“師生互導、生生互導、師生互學、生生互學”的多向互動模式，學生既有獨立思考的個體活動，又有學生間、師生間的合作、討論、交流的群體活動，在寬松民主的課堂教學環境中促進學生主體精神和創新能力的發展，凸顯學生的個性。

4.教師要有效合理重組、優化地理教材

“培養現代公民必備的地理素養”是高中地理課程的基本理念之一，地理教師要遵循這一理念對教材中“脫離學生生活實際、不符合學生認知規律的模塊內容”重新組合，選擇學生熟悉的地理事物，選擇符合學生學習興趣和與學生年齡特征相適應的地理問題，選擇對學生的發展有幫助的內容進行模塊內的重新組合。另外，地理教師在教學時還應該結合學校實際情況，適時重組課時內容，改變教材內容的呈現方式，使教學內容更貼近本校學生的實際情況和他們已有的生活經驗，大膽改組教材、拓展教材，為有效備課創造更廣闊的空間。

5.關于課堂提問

5.1問題設計要難易適度。

課堂提問要從學生的實際和學生的知識基礎出發，問題設計的難易要適度，要結合學生的實際學習能力。問題如果設計得太容易，那么學生很快就能回答出正確的答案，而不用認真思考，這樣學生很容易形成思維惰性，不利于思維能力的發展；問題如果設計得太難，學生就會不知道怎樣解答，這樣會極大挫傷學生學習的積極性，給學生造成對地理科目恐懼害怕的心理，制約地理課堂有效教學的進行。

5.2設計的問題要具有啟發性。

問題的設計不宜過于簡單，要給學生留有可以思考的空間，問題要能啟發學生的思維。設計的具有啟發性的問題要能使學生通過思考得出正確答案，才能培養積極好學的思維品質。教師在提問時要盡可能地避免單純判斷性的提問，多用疑問性的提問，注意運用開拓性的提問，引導學生自己思考，自己探究。

5.3設計提問角度要新穎，要具有趣味性。

在教學過程中，地理教師經常會碰到這樣的情況，同樣的問題，如果教師這樣問，就會出現“一石激起千重浪”，如果那樣問，則會“一潭死水，微波不現”。出現這種情況的原因在于設計問題的角度不同，教師在設計問題時要特別注意從不同的角度、不同的方面出發，切記問題設計得太過平淡，老調重彈。高中地理教師要想方設法地使自己設計的問題精巧、新穎，可以不妨試著采用一些曲問、逆問等方式，使學生有新鮮感，繼而對本節課的地理學習產生濃厚的興趣，才能引導學生積極思考，學習效率才能提高。

5.4提問要注意適當停頓。

如果教師在提問之前作適當的停頓，并配以適當的引導語，例如，教師可以這樣引導：“同學們請注意，下面我們思考這樣一個問題，這個問題是（停頓）……”就可以吸引學生的注意，使學生做好回答問題的心理準備。如果教師在提問之前，沒有作任何引導，沒有任何停頓，就有可能使相當一部分學生不能聽清楚教師所提的問題，影響課堂教學效果。